【正文】 D（2）D2．（1）4，0（2）2，－2，0（3）下，直線x＝－2，(－2，5)；－2，大，5；＞－2． 3．（1）開口向上；對稱軸為直線x＝1；頂點坐標為(1，－4)；當x＝1時，函數(shù)有最小值y＝－4；當x＜1時，y隨著x的增大而減??；當x＞1時，y隨著x的增大而增大．其圖象如圖所示．（2）開口向下；對稱軸為直線x＝3；頂點坐標為(3，10)；當x＝3時，函數(shù)有最大值y＝10；當x＜3時，y隨著x的增大而增大；當x＞3時，y隨著x的增大而減?。鋱D象如圖所示．y(3,10)y 2y＝x－2x－3 x＝1 －1 O 3 x 2y＝－x＋6x＋1 1 O x －3(1,－4)x＝3(2)(1)(第3題)4．通過畫出函數(shù)圖象來解（圖象略）．（1）當x＝－2時，函數(shù)有最大值y＝3；無最小值．（2）當x＝－1時，函數(shù)有最大值y＝4；無最小值． 26（3）當x＝－1時，函數(shù)有最大值y＝4；當x＝1時，函數(shù)有最小值y＝0．（4）當x＝0時，函數(shù)有最大值y＝3；當x＝3時，函數(shù)有最小值y＝－12． 二次函數(shù)的三種表示方式 練習1．（1）A（2）C －2．（1）(x＋1)(x1)（2）4 3223．（1）y＝－x＋2x－3（2）y＝(x－3)＋5 2（3）y＝2(x－1＋2)(x＋1－2)習題2．2 1．（1）D（2）C（3）D 222．（1）y＝x＋x－2（2）y＝－x＋2x＋3 23．y＝2x－12x＋20 24．y＝2x－8x－10 方程與不等式 二元二次方程組解法 練習1.（1）（2）是方程的組解；（3）（4）不是方程組的解． 2．（1）（2）（3）（4） 一元二次不等式解法練習2741．（1）x＜－1，或x＞ ；（2）－3≤x≤4；（3）x＜－4，或x＞1；（4）x＝4． 2．不等式可以變?yōu)?x＋1＋a)(x＋1－a)≤0，（1）當－1－a＜－1＋a，即a＞0時，∴－1－a≤x≤－1＋a； 2≤0，∴x＝－1；（2）當－1－a＝－1＋a，即 a＝0時，不等式即為(x＋1)（3）當－1－a＞－1＋a，即a＜0時，∴－1＋a≤x≤－1－a． 綜上，當a＞0時，原不等式的解為－1－a≤x≤－1＋a； 當a＝0時，原不等式的解為x＝－1； 當a＜0時，原不等式的解為－1＋a≤x≤－1－a．2,0,220,0,412習題2．3 102453111．（1）.,，（2）.2253332,2,332。C39。進入高中，在學生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。在講授氧化一還原反應時，如果直接向學生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎?所以在學習這一節(jié)內容時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標對各部分知識的要求情況，確定在講授新課以前應該復習并加深的知識點，甚至找不同層次的高一新生了解其對知識點的掌握情況，以制定自己具體的復習計劃和教學內容。高考的內容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學活動中，自然拔高教學要求。由此造成學生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。那如何調整呢？下面我們便針對這一原因來進行分析：二、分析與思考仔細研究高、初中化學教學的特點以及《中學化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）和新教材，了解部分不同類型初級中學九年級化學教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結果。根據(jù)各高中生源基礎的差異來確定銜接方案。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。(4)新課標要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學性質(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應)。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系。經(jīng)過調研發(fā)現(xiàn)：學生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實行初高中分離的學校教學使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學銜接帶來了問題?！妫?。[講解]從上面的討論我們知道化合價的升降是由于電子的得失，由此我們可以得出氧化還原反應的本質定義：有電子轉移（包括得失和偏移）的反應是氧化還原反應。復習化學變化的類型。倒數(shù)第三層電子數(shù)目不超過32個。從結構的角度來分析離子化合物和共價化合物。（2）再請學生根據(jù)定義，列舉出一些具體的化合物。要真正的理解一個概念，還必須了解概念的外延（即概念之間的相互聯(lián)系）。[教學后記]由于學生基礎，不是很好，任務無法完成；兩性氧化物不要出現(xiàn)；概念定義較為生疏。N O Na Al S Ca [提問]核外電子排布遵循怎樣的規(guī)律？① 能量最低原則：核外電子總是盡先排布在能量最低的電子層里，然后再由里往外，依次排布在能量逐步升高的電子層里。學習氧化還原的本質定義及其與四種基本反應類型的關系。所以元素化合價的升降是由于它們的原子在反應中得到或失去電子的緣故。切開外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光澤?；仡櫝踔兴鶎W的氣體的制備實驗。(4)氫氣的化學性質(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分)。新課程標準中有但比原教學大綱降低了要求的知識點有：(1)新課標要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應)的化學性質。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學性質。學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合里的學習機會對學生進行能力培養(yǎng)。據(jù)對上海某區(qū)高一化學老師的調查顯示：%認為高一化學比初三化學內容多、要求高、課時少、進度快；%感到學習中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學科相比，認為化學“很難學”%、“較難學”%、“容易學”%。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動順序等知識點。上課聽講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學生學習生活的主要內容，久而久之，十分容易導致學習興趣下降，學習習慣不佳，學習能力不強。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。（2）利用舊知識，挖掘更新知識在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立。，發(fā)展思維能力良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。BAC=AD例3的結論也稱為角平分線性質定理，可敘述為角平分線分對邊成比例（等于該角的兩邊之比）.練習1 1．，下列比例式正確的l//l//l123是（）ADCEADBCA． B． == DFBCBEAFCEADAFBEC． D.==DFBCDFCE2．，求的平分線，DE//BC,EF//AB,AD=5cm,DB=3cm,FC=2cm,.BF 3．如圖，在中，AD是角BACAB=5cm,AC=4cm,BC=7cm,．2．相似形 我們學過三角形相似的判定方法，想一想，有哪些方法可以判定兩個三角形相似？有哪些方法可以判定兩個直角三角形相似？ 例6 ,在直角三角形ABC中，為直角，.208。22 ⊙O的內接梯形，AB//CD，AB=8cm,CD=6cm, ⊙O的半徑等于5cm，求梯形ABCD的面積。二是做好學習方法的銜接。4．已知：如圖，在四邊形ABCD 中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點.（1）請判斷四邊形EFGH是什么四邊形，試說明理由；（2）若四邊形ABCD是平行四邊形，對角線AC、BD滿足什么條件時，EFGH是菱形？是正方形？ 17中，1．，AD=DF=FB，AE=EG=GC，VABCFG=4，則（）A．DE=1，BC=7 B．DE=2，BC=6 C．DE=3，BC=5 D．DE=2，BC=8 2．，BD、CE是的中線，P、Q分別是VABC BD、CE的中點，則等于（）PQ:BCA．1：3 B．1：4 C．1：5 D．1：6 3．，中，E是AB延長線上一點，DE交BC于點F，已知BE：YABCDAB=2：3，=4VCDFVBEF 4．，在矩形ABCD中，E是CD的中點，交AC于F，過F作FG//AB交AE于G，BE^AC求證：.2AG=AF FC 三角形 3．2．1 三角形的“四心” 三角形的三條中線相交于一點， 18角形的內部， 求證三角形的三條中線交于一點，且被該交點分成的兩段長度之比為2： D、E、F分別為三邊BC、CA、AB的中點， 求證AD、BE、CF交于一點，且都被該點分成2：，它到三角形的三邊的距離相等.（） 例2 已知的三邊長分別為，I為的內心，且IVABCVABCBC=a,AC=b,AB=cb+ca在的邊上的射影分別為，求證：.VABCBC、AC、ABD、E、FAE=AF=2三角形的三條高所在直線相交于一點，直角三角形的垂心為他的直角頂點，鈍角三角形的垂心在三角形的外部.（） 例4 求證： 中，^BC于D,BE^AC于E，^AB 過不共線的三點A、B、C有且只有一個圓，該圓是三角形ABC的外接圓，練習1 1．求證：若三角形的垂心和重心重合，求證：．（1）若三角形ABC的面積為S，且三邊長分別為，則三角形的內切圓分別為（其中為斜邊長），則三角形的內a、b、c的半徑是___________。121222 所以，方程x＋px＋q＝0可化為 x－(x＋x)x＋xx＝0，由于x，x是一元二因為高中化學在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學習方法已不適應高中注重能力和創(chuàng)新的要求，所以要改進學生的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步適應高中化學的學習：①堅持課前預習和自主學習。例如氧化還原反應是中學化學的重點內容之一，不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學的難點。在對文本進行研讀的同時，采用座談會、談心等方式，積極開展與學生的交流，了解他們的認知能力及水平、知識技能儲備、學習化學的情感以及學習困難所在等等。（3）相關知識點所涉及的問題難度增大，學生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應用，造成解決問題的不適應。大多數(shù)學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，就必然會引起學習方式的不適應。五、抓好情感態(tài)度的銜接新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。確定新學年開始時高一新生的初中化學復習內容并制定復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。(1)氧化還原反應初中只從得、失氧的角度（觀點）簡單的介紹有關氧化反應、還原反應；高一則從化合價、升降，電子得、失的角度（觀點），即從本質上來介紹氧化——還原反應及氧化——還原反應方程式的配平。(10)堿式碳酸銅的分解。二、研究初、高中教材中知識的銜接我們要研究初、高中化學課程標準以及初、高中化學教材，幫助學生完成初、高中化學學習中相關知識點的銜接。Ｈ２、Ｃ、ＣＯ具有相似的化學性質：可燃性和還原性。[教學重點] １、區(qū)分物理性質和化學性質。用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應[提問]請大家標出以上兩反應中各元素的化合價，請問化合價變化與氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念有何關系？[練習]試從得失氧和化合價的升降來分析下列反應是否是氧化還原反應？[提問]從中我們可以得出什么結論？[結論]從化合價的角度能得出上述反應是氧化還原反應，從得失氧的角度無法判斷。[講解]由于在化學反應中，一般是原子的最外層電子發(fā)生變化，所以，為了簡便起見，我們可以在元素符號周圍用小黑點（或）來表示原子的最外層電子。[任務分析] 初中已學過118號元素的排布，但離子化合物與共價化合物沒有涉及，而這部分知識又對高中化學學習顯得十分重要。[板書]（二）物質分類的有關概念[講解]在對化合物這個概念的討論中，我們得出了物質分類的結構圖。第一篇：初高中化學銜接教案初高中化學銜接教案第一課時：基本概念的學習方法[目的要求]使學生明確概念的基本組成（包括內涵和外延）。而在高中我們首先要掌握的是概念的學習方法，用這種方法可以去分析各種各樣的概念。使學生認識到元素的化學性質與原子的最外層電子數(shù)密切相關。[練習]寫出下列離子的離子結構示意圖：[講解]所有的元素的原子都力求達到8電子（K層為2電子）的穩(wěn)定結構，而各元素的原子得失電子能力又各不相同，形成化合物的結構各不相同，我們可以把這些化合物分成兩類：離子化合物和共價化合物。[練習]用“雙線橋”表示上述反應。３、注意讓學生自己找出物質的特性以及它們之間存在的特性。Ｈ２通常情況下，氫氣是一種無色無味的氣體，密度很小，約是空氣的1/14。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。在高—年級教學時，需要對初中某些知識點進行完善和深化老師們在教授以下內容時，應注意適時、適度地加以補充，用以填補學生知識上的空白點。為了能更好地開展高一化學教學工作，教師們做到了以下幾點：熟悉教材、研讀課程標準和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標準和考試說明對各部分知識與技能的要求情況。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給予學生具體指導。學生不僅需要有對化學科學持續(xù)的興趣，而且需要提高學習能力，逐步把握認識問題、解決問題的科學方法，學習要求也提高了。（2）高中階段的教學，單位時間內的知識容量加大，導致學生聽課方式的不適應。全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學課程標準