【正文】 認識規(guī)律，從具體直觀的形象思維入手，用生動的樂學形式——“情境教學”，引導學生學好小學各科課程，使學生學得活潑，學得快樂，用“知、情、意”與“真、善、美”統(tǒng)一的“情境教育”取代片面的“認識能力——單純智商”教育，全面培養(yǎng)學生，走向素質(zhì)教育，開創(chuàng)培養(yǎng)“四有”新人的新途徑、新模式。由于過去實驗的愉快教育多在低年級進行，在這方面成功的經(jīng)驗很多，這次教研活動根據(jù)學校的整體安排,在高年級學生中進行，為實驗“情境教育”積累材料。登記冊由班干部根據(jù)打掃衛(wèi)生的情況對打掃衛(wèi)生的同學做出恰當?shù)脑u語。我在多年的小學數(shù)學教學中，極其注重探索和掌握數(shù)學教學的導入藝術(shù)，通過實踐，使數(shù)學的課堂教學取得了教好的效果。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。）師：女同學獲勝！男同學你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球?！苯處熆梢栽O(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學習的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習慣。第三步，讓學生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側(cè)面的大小與底面周長的關(guān)系，第四步，做一個圓柱。第三篇：怎樣設(shè)計問題情境進行教學？怎樣設(shè)計問題情境進行教學？戴建偉我在實習期間曾聽過兩所學校兩位教師上的公開課，他們在課的開始都設(shè)計了相應的問題情境。但是應該怎樣合理的設(shè)計問題情境，使其幫助教學活動更有效的進行呢？對教師A這樣的問題情境設(shè)計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發(fā)生事件”這三個新概念，他的出發(fā)點無疑是好的，但似乎少了點數(shù)學的味道。這樣學生整節(jié)課都融入在一個主題完整、連貫的情境中學習，他們就會主動去探究解決信息技術(shù)學科內(nèi)容。比如在進行用自選圖形創(chuàng)作的教學時，我以《天氣預報》為主題，先給出簡單的任務(wù)，通過知識遷移的方法，讓學生自主完成自選圖形的插入，然后利用自選圖形設(shè)計具有自己風格的天氣預報，在制作過程中解決問題：如何插入、調(diào)整自選圖形；如何在自選圖形中添加文字：如何修飾自選圖形，如何給自選圖形添加顏色等等。換言之，信息技術(shù)問題所包含的疑問因素或未知因素必須與信息技術(shù)相關(guān)。在高中信息技術(shù)教學中，社會問題通常表現(xiàn)為在信息技術(shù)條件(環(huán)境)下，利益、倫理道德、法律法規(guī)等方面的兩難選擇上。這是他們信息技術(shù)經(jīng)歷中很重要的一部分，這些經(jīng)歷是創(chuàng)設(shè)問題情境的良好素材。信息技術(shù)問題情境化是指將信息技術(shù)問題與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，為問題的產(chǎn)生提供背景。例如：今天早上，老師在公交車上聽到乘客在討論一個話題“高中學生的成績女生不如男生”。教材中有不少描寫小動物的課文，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣。”關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學生去思考、去討論、去感受。閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復述等形式進行。我們常常能看到、聽到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。祝你好運!解釋現(xiàn)實生活問題。此觀點當然有人反對有人支持。總之，設(shè)計良好的問題情境能為學生提供大量的學習機會，可以用圖1來表示。從信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成看，技術(shù)問題偏向于對信息技術(shù)的操作能力和問題解決能力?！緟⒖嘉墨I】[1] 林剛, [J].中國教育信息化，2008，20 [2] [J].科技信息，2008，31論信息技術(shù)問題情境的設(shè)計摘自：《中國論文下載中心》[摘要]：問題情境是影響代寫論文問題解決式教學效果的重要因素。比如我在教學《保存文件》時，我把保存文件的方法分解為幾個任務(wù)，將教學內(nèi)容中的重點分解。在信息技術(shù)教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想1．創(chuàng)設(shè)完整的主題情境自從2001年7月13日北京申奧成功以來，關(guān)于奧運的話題就充滿著我們生活的每一個角落，基于這種的情況，我設(shè)計了“為奧運添光彩”這樣一個主題。對于前三個問題，學生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的?？傊?，在課堂教學中，要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。（四）、制造懸念導入新課抓住小學生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。（教師邊講邊示范）誰想?yún)⒓舆@個游戲？（教師選男女生代表各一名。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。優(yōu)化課堂教學的導入，不斷提高課堂教學導入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。取得了一些意外的收獲。所以，在教研實驗中要把“情境教學”從語文單一學科，延伸到眾多學科中去；從課堂教學法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去；從具體活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動；從特殊的教學方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。所有這些事例都有力地證明了快樂式教育在小學教育教學中是切實可行的方法，它在“情境教學——情境教育”理論的指導下定能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。它有較強的操作性，便于一般的教師掌握，有必要在我們的學校里先走一步。實施素質(zhì)教育，使學生在認識、情感、性格、意志、道德諸方面得到全面發(fā)展。（2）在教學實踐中充分利用生動具體的形象創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學情境激起兒童的學趣和情緒，導向主體性、積極性、創(chuàng)造性，編寫有指導性的教學情境設(shè)計。其表現(xiàn)在于：（1）從語文單一學科，延伸到眾多學科中去；（2）從課堂 教學法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去；（3）從具體活動模式，延伸到全校性的，多學科的，大單元的教育活動；（4）從特殊的教 學方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。記得我曾問過一位五年級學生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他說：那得把幾個桌子接起來擺很長一截。因此，“情境教學——情境教育”實驗要在教學實踐中充分利用生動具體的形象創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學情境激起兒童的學習興趣和情緒，導向主體性、積極性、創(chuàng)造性，促進學生注意、記憶、理解、思維等智力因素的整體發(fā)展。（4）發(fā)表論文，進行示范授課，成果匯報，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。為了激發(fā)學生學習的興趣，讓小學生很快地進入良好的學習狀態(tài)，在導入新課中，適當引入一些與教學內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好 奇心為濃厚的學習興趣。例如：我在教學《可能性》時，我先問學生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設(shè)計才公平呢？學了這節(jié)課的知識，大家就會明白了。這種方法有利于學生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時整節(jié)課教學結(jié)構(gòu)緊密，教學效果顯著。比如，教學《認識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學生身臨其境地學習，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關(guān)“人民幣”的知識。問題3：當一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。第四篇：如何進行信息技術(shù)課堂教學情境設(shè)計如何進行信息技術(shù)課堂教學情境設(shè)計摘要：針對當前小學信息技術(shù)課堂教學中學習情境創(chuàng)設(shè)的無效性為出發(fā)點進行研究，隨著研究的提出，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)，本文主要就如何進行信息技術(shù)課堂教學情境設(shè)計進行分析，具體提出集中課堂教學情境設(shè)計方法。學生學習信息技術(shù)知識，本來就應是主動地建構(gòu)知識的過程。對于那些未知領(lǐng)域充滿了好奇心。例如準備某個專題講座所需的信息就是一個信息問題。增強情景吸引力的策略通常有兩個：一是使之與學生感興趣的或相關(guān)的事情聯(lián)系起來；二是讓學生成為情景中的角色。例如，綜合國力到底是提高了還是降低了，文明班集體獎應該發(fā)給哪個班級等。例如：你剛剛受聘于某兒童讀物出版杜，出版社即將出版一本針對0～3歲的嬰幼兒讀物，書名為“每天聰明一點點”，主要精選一些生動有趣的知識故事?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。 樹葉 我看見樹葉在動。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。優(yōu)化拼音、識字教學，進行說話訓練。設(shè)計信息技術(shù)問題情境的過程可以分為兩步：一是信息技術(shù)知識的問題化，二是信息技術(shù)問題情境化［10］。這里僅介紹其中3種：利用日常使用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。很多信息技術(shù)問題情境都可以通過模擬這些真實工作情景而產(chǎn)生。只有具備了一定程度的復雜性的信息技術(shù)問題情境，才能引起學生的探索意識。喬納森的分類是以日常生活和工作場景中的各種問題為對象的