【正文】 認(rèn)識規(guī)律，從具體直觀的形象思維入手，用生動的樂學(xué)形式——“情境教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好小學(xué)各科課程，使學(xué)生學(xué)得活潑，學(xué)得快樂，用“知、情、意”與“真、善、美”統(tǒng)一的“情境教育”取代片面的“認(rèn)識能力——單純智商”教育，全面培養(yǎng)學(xué)生，走向素質(zhì)教育，開創(chuàng)培養(yǎng)“四有”新人的新途徑、新模式。由于過去實驗的愉快教育多在低年級進行，在這方面成功的經(jīng)驗很多，這次教研活動根據(jù)學(xué)校的整體安排,在高年級學(xué)生中進行，為實驗“情境教育”積累材料。登記冊由班干部根據(jù)打掃衛(wèi)生的情況對打掃衛(wèi)生的同學(xué)做出恰當(dāng)?shù)脑u語。我在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，極其注重探索和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，通過實踐，使數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)取得了教好的效果。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。）師：女同學(xué)獲勝！男同學(xué)你們服氣嗎？生：不服氣！師：為什么不服氣？生1：為什 么女生每次摸到的都是白球？生2：女生每次摸到的是白球，那個盒子里可能全部是白球。”教師可以設(shè)計緊扣新知、過程簡單、取材方便的操作內(nèi)容，讓學(xué)生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，探索知識，尋找規(guī)律，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成從探索事物的根源去獲得知識的習(xí)慣。第三步，讓學(xué)生四人小組合作驗證上下兩個面的大小，側(cè)面的大小與底面周長的關(guān)系，第四步，做一個圓柱。第三篇：怎樣設(shè)計問題情境進行教學(xué)？怎樣設(shè)計問題情境進行教學(xué)？戴建偉我在實習(xí)期間曾聽過兩所學(xué)校兩位教師上的公開課，他們在課的開始都設(shè)計了相應(yīng)的問題情境。但是應(yīng)該怎樣合理的設(shè)計問題情境，使其幫助教學(xué)活動更有效的進行呢？對教師A這樣的問題情境設(shè)計真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠然，這位老師想用新課程理念來組織教學(xué)，列舉三個事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發(fā)生事件”這三個新概念，他的出發(fā)點無疑是好的，但似乎少了點數(shù)學(xué)的味道。這樣學(xué)生整節(jié)課都融入在一個主題完整、連貫的情境中學(xué)習(xí)，他們就會主動去探究解決信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容。比如在進行用自選圖形創(chuàng)作的教學(xué)時，我以《天氣預(yù)報》為主題，先給出簡單的任務(wù)，通過知識遷移的方法，讓學(xué)生自主完成自選圖形的插入，然后利用自選圖形設(shè)計具有自己風(fēng)格的天氣預(yù)報，在制作過程中解決問題：如何插入、調(diào)整自選圖形；如何在自選圖形中添加文字：如何修飾自選圖形，如何給自選圖形添加顏色等等。換言之，信息技術(shù)問題所包含的疑問因素或未知因素必須與信息技術(shù)相關(guān)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，社會問題通常表現(xiàn)為在信息技術(shù)條件(環(huán)境)下，利益、倫理道德、法律法規(guī)等方面的兩難選擇上。這是他們信息技術(shù)經(jīng)歷中很重要的一部分，這些經(jīng)歷是創(chuàng)設(shè)問題情境的良好素材。信息技術(shù)問題情境化是指將信息技術(shù)問題與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，為問題的產(chǎn)生提供背景。例如：今天早上，老師在公交車上聽到乘客在討論一個話題“高中學(xué)生的成績女生不如男生”。教材中有不少描寫小動物的課文，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加濃說話的興趣?！标P(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去討論、去感受。閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進行。我們常常能看到、聽到這樣的情況：上課時有的班級學(xué)生躍躍欲試、爭相發(fā)言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。祝你好運!解釋現(xiàn)實生活問題。此觀點當(dāng)然有人反對有人支持。總之，設(shè)計良好的問題情境能為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)機會，可以用圖1來表示。從信息素養(yǎng)的內(nèi)容構(gòu)成看，技術(shù)問題偏向于對信息技術(shù)的操作能力和問題解決能力?！緟⒖嘉墨I】[1] 林剛, [J].中國教育信息化，2008，20 [2] [J].科技信息，2008，31論信息技術(shù)問題情境的設(shè)計摘自：《中國論文下載中心》[摘要]：問題情境是影響代寫論文問題解決式教學(xué)效果的重要因素。比如我在教學(xué)《保存文件》時，我把保存文件的方法分解為幾個任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容中的重點分解。在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，能在教學(xué)中撥動學(xué)生的心弦，激起興趣，激發(fā)聯(lián)想1．創(chuàng)設(shè)完整的主題情境自從2001年7月13日北京申奧成功以來，關(guān)于奧運的話題就充滿著我們生活的每一個角落，基于這種的情況，我設(shè)計了“為奧運添光彩”這樣一個主題。對于前三個問題，學(xué)生通過動手操作，大多會得出猜想，即：勾股定理的表達式a2+b2=c2，但對于第四個問題卻都出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生不約而同地畫了一個三邊長分別為6cm、8cm、10cm的一個直角三角形，卻沒有一個例外的?？傊谡n堂教學(xué)中，要始終堅持以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維將不能發(fā)展，思維發(fā)展了，能力也隨著提高”。（四）、制造懸念導(dǎo)入新課抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。（教師邊講邊示范）誰想?yún)⒓舆@個游戲？（教師選男女生代表各一名。師徒四人口渴難 忍，讓八戒去找西瓜解渴。優(yōu)化課堂教學(xué)的導(dǎo)入，不斷提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)，是上好每一節(jié)的前提。取得了一些意外的收獲。所以，在教研實驗中要把“情境教學(xué)”從語文單一學(xué)科，延伸到眾多學(xué)科中去；從課堂教學(xué)法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去；從具體活動模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動；從特殊的教學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。所有這些事例都有力地證明了快樂式教育在小學(xué)教育教學(xué)中是切實可行的方法，它在“情境教學(xué)——情境教育”理論的指導(dǎo)下定能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。它有較強的操作性，便于一般的教師掌握，有必要在我們的學(xué)校里先走一步。實施素質(zhì)教育，使學(xué)生在認(rèn)識、情感、性格、意志、道德諸方面得到全面發(fā)展。（2）在教學(xué)實踐中充分利用生動具體的形象創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境激起兒童的學(xué)趣和情緒，導(dǎo)向主體性、積極性、創(chuàng)造性，編寫有指導(dǎo)性的教學(xué)情境設(shè)計。其表現(xiàn)在于：（1）從語文單一學(xué)科，延伸到眾多學(xué)科中去；（2）從課堂 教學(xué)法，延伸到課外活動的廣泛領(lǐng)域中去；（3）從具體活動模式，延伸到全校性的，多學(xué)科的，大單元的教育活動；（4）從特殊的教 學(xué)方式，延伸為有普遍意義的素質(zhì)教育模式。記得我曾問過一位五年級學(xué)生：一千瓶墨水放在你面前有多少？他說：那得把幾個桌子接起來擺很長一截。因此，“情境教學(xué)——情境教育”實驗要在教學(xué)實踐中充分利用生動具體的形象創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境激起兒童的學(xué)習(xí)興趣和情緒，導(dǎo)向主體性、積極性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生注意、記憶、理解、思維等智力因素的整體發(fā)展。（4）發(fā)表論文，進行示范授課，成果匯報，接受鑒定，廣泛宣傳，推廣普及。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生很快地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、迷語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好 奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《可能性》時，我先問學(xué)生，你們喜歡玩游戲嗎？生：喜歡。師：這個游戲確實不公平，那么我們要怎樣設(shè)計才公平呢？學(xué)了這節(jié)課的知識，大家就會明白了。這種方法有利于學(xué)生更快地接受新知識，加強了新舊知識間的聯(lián)系，同時整節(jié)課教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密，教學(xué)效果顯著。比如，教學(xué)《認(rèn)識人民幣》，我在教室里擺放了一個小商店，讓學(xué)生模擬售貨員和顧客進行“買賣”商品，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)，去解決在“買賣”中遇到的種種問題，在解決這些問題中增長有關(guān)“人民幣”的知識。問題3：當(dāng)一個直角三角形的兩條直角邊長分別為5cm和12cm，則它的斜邊長又是多少？請按照問題1，2自主探索，并提出你的猜想。第四篇：如何進行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計如何進行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計摘要：針對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的無效性為出發(fā)點進行研究，隨著研究的提出，情境創(chuàng)設(shè)中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)，本文主要就如何進行信息技術(shù)課堂教學(xué)情境設(shè)計進行分析，具體提出集中課堂教學(xué)情境設(shè)計方法。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，本來就應(yīng)是主動地建構(gòu)知識的過程。對于那些未知領(lǐng)域充滿了好奇心。例如準(zhǔn)備某個專題講座所需的信息就是一個信息問題。增強情景吸引力的策略通常有兩個：一是使之與學(xué)生感興趣的或相關(guān)的事情聯(lián)系起來；二是讓學(xué)生成為情景中的角色。例如，綜合國力到底是提高了還是降低了，文明班集體獎應(yīng)該發(fā)給哪個班級等。例如：你剛剛受聘于某兒童讀物出版杜，出版社即將出版一本針對0～3歲的嬰幼兒讀物，書名為“每天聰明一點點”，主要精選一些生動有趣的知識故事。”要教會學(xué)生熟練運用母語進行交際，最為基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。 樹葉 我看見樹葉在動。學(xué)生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。優(yōu)化拼音、識字教學(xué)，進行說話訓(xùn)練。設(shè)計信息技術(shù)問題情境的過程可以分為兩步：一是信息技術(shù)知識的問題化，二是信息技術(shù)問題情境化［10］。這里僅介紹其中3種：利用日常使用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。很多信息技術(shù)問題情境都可以通過模擬這些真實工作情景而產(chǎn)生。只有具備了一定程度的復(fù)雜性的信息技術(shù)問題情境，才能引起學(xué)生的探索意識。喬納森的分類是以日常生活和工作場景中的各種問題為對象的