【正文】 喜歡的語言，細細品味。三、說教學(xué)程序本課擬兩課時教完，全文的教學(xué)主要有以下四個環(huán)節(jié)：（一）緊扣題眼，以疑導(dǎo)學(xué)學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學(xué)生讀書要“入耳、入目、入心”，學(xué)習(xí)本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心?！抖铰犎肥翘K教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛教學(xué)目標的設(shè)定全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受根據(jù)本課及學(xué)生的特點，我設(shè)計了如下教學(xué)目標：1認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段2能力目標：培養(yǎng)學(xué)生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力，樹立學(xué)生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識，養(yǎng)成健康瀏覽的習(xí)慣3情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護區(qū)和世界自然保護區(qū)，我們學(xué)生要增強保護自然的意識學(xué)科教育價值學(xué)習(xí)本文可以使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。B、讓學(xué)生了解鼎湖山是我國自然保護區(qū)和世界自然保護區(qū)，我們學(xué)生要增強保護自然的意識。然后由“聽泉”這一題眼，引導(dǎo)學(xué)生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。根據(jù)學(xué)生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。聽入耳 入目 入心泉聲美妙 泉水潤物聆聽 辨識 品味《鼎湖山聽泉》說課稿6一、教材分析與處理（一）、說教材內(nèi)容：《鼎湖山聽泉》是蘇教版小學(xué)語文第九冊第五單元以“寫景為主題”的開篇課文。教學(xué)重點、難點：課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。精讀品味，感受泉聲的漫妙不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法。課文以游蹤為線索，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。（4）討論法－合作研究，深入挖掘?！?仿照上句改寫后面的三個句子。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。）媒體出示課文句子改寫成的詩（伴古箏曲《高尚流水》）,引導(dǎo)學(xué)生朗讀。那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。四、說學(xué)法我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，活動為主線”的教學(xué)思路進行學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識、學(xué)習(xí)的方法，情感態(tài)度和價值觀三方面共同發(fā)展?！岸降那迦侨绾巫虧櫲f木，蘊育生機？”讓學(xué)生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味。自讀途中觀景聽泉構(gòu)建話題：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。四、說板書設(shè)計板書是的縮影，是課文的精華。話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學(xué)生自讀勾畫，通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學(xué)生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色。②品味想象法。（二）教學(xué)目標全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。（3）讀寫結(jié)合運用積累在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學(xué)寫，結(jié)合課文特點，注重引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學(xué)生的寫作能力因此，在學(xué)會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進課堂：引導(dǎo)學(xué)生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。二、說教法、學(xué)法語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，因此，教學(xué)時我采用了以下教與學(xué)的方法：（一）教法①品詞析句法從關(guān)鍵詞句入手，對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的語言文字。在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)力求學(xué)生之間的互動，達到“人人教我，我教人人”這種最充分的資源整合的目的。讓學(xué)生感受“美”，品味“美”：泉聲美妙豐富、千變?nèi)f化、多姿多彩，那是內(nèi)容美；作者比喻確切，與各種樂器的演奏聲聯(lián)系，很具有藝術(shù)美感，句式工整，朗朗上口，氣勢非凡。4.①淅淅瀝瀝的雨聲，猶如貝多芬的曲子般清脆美妙，我好像進入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。10．青翠碧綠，了無雜塵 11．B（B后兩個“反襯”應(yīng)為正面襯托。孕育生機，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂。不過，它們似乎有所覺悟，這樣連續(xù)飛翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。任憑大地改換了模樣，鳥兒一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它們繼續(xù)打這里飛過。D．文章最后說“我愿清泉永在。二、閱讀理解①山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。⑤有時，泉水在樹木疏朗處閃過亮亮的一（A潭 B片 C泓），再向前尋，已不可得。水質(zhì)潔凈無比，讓人不忍濯手足。在內(nèi)地的時候，每當我看到禿禿的山岡，就惋惜為何不多植一些樹，讓它變得蒼翠一些；就在我飛抵拉薩的當天，看見這座陽光之城周圍山上的荒蕪，也延續(xù)著這樣的想法。一個人歷盡艱險去尋找天堂，終于找到了。拓展：，不知大家注意到了沒有？“同一個慶云寺，卻由于引來大批游者，反給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅。下面一段文字是對我國享有盛名的“三峽景觀”的描繪，其中搭配和銜接不恰當?shù)囊痪涫牵ǎ〢．有人說，三峽像一軸展不盡的山水畫卷。本課指“飛瀑急流跌入深潭”的聲音響，氣勢大。四、自主探究，合作釋疑針對下列問題進行自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)進行合作探究和釋疑。肇慶是嶺南土著文化的發(fā)祥地，也是中原文化與嶺南文化、西方文明與中國傳統(tǒng)文明交匯最早的地區(qū)之一，曾經(jīng)是西江流域的政治、經(jīng)濟、文化中心。原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯的組材方式。滿山青翠簇擁的慶云寺，建于明朝崇禎年間，有大小殿房100多間，占地17000平方米，是嶺南四大名剎之一。鼎湖山自然保護區(qū)是新中國成立后我國第一個自然護區(qū)，1979年聯(lián)合國教科文組織在鼎湖山設(shè)立“人與生物圈”生態(tài)系統(tǒng)定位研究站，并被確定為世界級自然保護區(qū)。反復(fù)誦讀品味第八段。ng）了（liǎo）無雜塵 孕（y249。（2）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細細地聆聽、辨識、品味。．．．．．．．．．．．．．．參觀你家鄉(xiāng)的某處名勝，摘取該名勝內(nèi)所有的楹聯(lián)，還可嘗試檢索地方志和互聯(lián)網(wǎng)，收集與該景有關(guān)的文章詩賦，了解這背后的名人掌故。③真的，即使你的想象力再豐富，也難相信造物主能把那片土地打造得如此神奇。西藏的山上也應(yīng)多種些樹 —— —— ——第③段中，畫線的兩個句子語言形象生動而富有表現(xiàn)力，請從中任選一句作賞析。（）：一是資金匱乏，二是人才緊缺，三是基礎(chǔ)設(shè)施落后。②站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。蹣跚（）流溢（）（2）劃線的兩處各有一個錯別字，請把它們?nèi)Τ鰜?，并在后面括號?nèi)改正。它們像是著了迷似的那樣劇烈、那樣急速地振翅飛翔。②只有舍棄自我，才能看見真實。貴陽）閱讀下面文段后按要求作答。o ②l237。春雨貴如油。我試圖通過讓學(xué)生聽歌、聽樂曲、聽泉聲、聽他人的建議、聽老師的朗讀等方式，來叫醒自己的耳朵，從而培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。“教材無非是一個例子”，但又是一個特殊的例子，我們一方面要不這個例子用足用好，用得其所，另一方面，我們又不能得意而忘言，得魚而忘荃?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙倜赖难劬?。（二）自主閱讀，整體感知閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，在課堂教學(xué)中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學(xué)生沉下心來讀書，學(xué)生對文章才有一個整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：輕聲自由讀讓學(xué)生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。二、說學(xué)生初三學(xué)生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優(yōu)美的寫景文章。（三）教學(xué)重、難點課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談?！弊プ☆}目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣中心?！睘榱四茏寣W(xué)生通過此段的學(xué)習(xí)落實目標5，突破教學(xué)重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系生活 展開想象聯(lián)系生活：讓學(xué)生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的游泳勝地。而理解詞句，體會其表達效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的?！白髡咭顾薰潘拢牭降娜曈质窃鯓拥?？”拋出話題，讓學(xué)生動手勾畫。學(xué)習(xí)本文可使學(xué)生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。五、說教學(xué)過程：（一）比較激趣，自然導(dǎo)入鼎湖山可寫的景物很多，但是作者精心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。說說作者為何先寫喻體后寫本體。組織學(xué)生修改和創(chuàng)新，小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學(xué)評價，評選出優(yōu)秀對聯(lián)。（單元目標就是“學(xué)會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。投影打出例句：①泉聲浸著月光聽來格外清晰。三．說教法根據(jù)該課的教學(xué)目標、教材特點和學(xué)生的心理特征，我采取的教學(xué)方法是：合作探究法、辯論法、誦讀法、幻燈片展示法、講授法等?！币x最后一自然段。學(xué)生自讀第一段：引導(dǎo)學(xué)生抓“輕紗似的薄霧”感受雨后鼎湖山的美，出示第一幅圖，讓學(xué)生進入情景，形象地感受到課文語言所描繪的意境?！碧財M定以下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。新課標提出在教學(xué)中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學(xué)生形成對整體把握的能力。研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點。針對課文內(nèi)容，精心設(shè)計富有啟發(fā)性，針對性，層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀。作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛?！白髡哌€聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學(xué)生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。教學(xué)難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學(xué)和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。3．文中多次閃現(xiàn)一個“綠”字，為什么？4．寫“鼎湖山聽泉”，為什么前面又寫了鼎湖山的樹木森林，后面又寫森林遭受破壞的潛在威脅？5．在合作探究中，你認為還有哪些問題值得大家討論的？合作探究前，我先讓學(xué)生思考一會兒再發(fā)表意見，這樣每個學(xué)生都會有一個思考的空間，避免產(chǎn)生優(yōu)等生夸夸其談，后進生充當看客的現(xiàn)象，我們知道：對同一文本，不同的人有不同的理解，這種理解只有深淺不同，沒有對錯之分。教學(xué)時我力圖通過美麗的畫面、美妙的音樂、優(yōu)美的導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。(所寫句子必須與樣句的句式特點相一致，內(nèi)容健康即可)??引我遐想。9．寫樹的濃密，表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，突出“聽泉”的特點。說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”?！吧釛壸晕摇笔侵溉祟惙艞壸源?、偏執(zhí)，作者號召遵從規(guī)律。因為，它們只顧盡快飛翔。想從前，這樣的地方有的是，可如今，到處都是望不到邊的漠漠荒原。讀者讀著這篇散文，也如同有一股清澈的泉水流過心頭，讓人得到美的享受與愛的升華。仿寫：。寺院依山而造，(A藏 B嵌 C聳)于千峰碧翠之中。⑤雪山的影子映在水中，湖水猶如一張專門讓它們安睡的