【正文】 ”，等到下次遇到這種事情呢？在下次呢？以后肯定會有更多類似事情發(fā)生，家長換位思考一下，你根本沒有本質上教孩子解決問題，他會一直依賴你！而且你這樣的方式在其他家長眼中是不是一個理智的家長？所以，不管孩子們發(fā)生什么狀況，首先我們要把心態(tài)放平整，問清楚原因，問原因不只是自己孩子的還有側面的了解（包括老師的看法、或者他最好的朋友的看法或者看到事情經過的同學的看法等），了解經過，如果是他人錯誤，我們要告訴孩子，別人欺負你，你被打疼了他根本知道，他不知道自己錯了，而你哭了，他沒有道歉，問題沒有解決。：在工作中，我們園領導一直要求我們不管做什么工作首先一定要站在家長的立場上多去考慮，照顧孩子要像照顧自己孩子或者自己家人的孩子一樣，她總是和我們老師說也許在你們老師眼里，你眼前是25個和你們沒有血緣的孩子，性格不同，習慣不同，但是這25個孩子每個孩子都是家里唯一的驕傲，都是家里的寶，每個孩子的背后都有很多大人信任著你，希望老師能夠對自己的孩子喜歡再喜歡，疼愛再疼愛，負責再負責，所以朱老師要求我們老師要對的起每個孩子們背后那么多家長給我們的信任！但是，不可否認，即使我們老師再怎么小心，也總會有疏忽和出錯的時候，這是我們家長最不能接受也是我們老師最不愿意看到的，但是同時也請家長諒解，能夠在出現問題的時候也做一下換位思考，如果你處在我們的位置會怎樣做，這樣互相理解，互相支持，才是真正的家園共育！這就是今天我的家長會內容，如果有家長還有疑問可以單獨留下和我溝通，希望在這最后的一個學期里，我們老師和家長能夠一起努力，為孩子們能夠踏進小學大門，順利的開始他們的小學生活做最后的沖刺吧！焦云201335第五篇：大班下學期家長會發(fā)言稿解讀《指南》 引領成長——大一班家長會發(fā)言稿開場白：尊敬的家長：大家上午好！感謝你們從百忙中參加今天的家長開放日活動！在聽完二節(jié)課后呢，是我們的家長會。同時一定要記住，原先如果申明要懲罰的，就一定要執(zhí)行。（二）支持性策略與活動策略一 開個小小家庭會議吧 幼兒的語言表達能力是通過多種途徑來培養(yǎng)的，有的時候家長會認為說話就是表達能力，但實際則不然，幼兒能否使用適當的句子將自己所要表達的意思說清楚，幼兒組織語言是否得當，表達過程中會不會出現思路斷線等都是幼兒表達能力的評價標準，僅僅是能說話不等于具有良好的表達能力。又如，當幼兒正在玩的玩具被其他小朋友搶走時，有的家長會出于保護幼兒的心態(tài)而出面將玩具要回來，長此以往會讓幼兒形成過度依賴的心理，遇到問題只會想到找爸爸媽媽而不會自己解決。家長可以和幼兒共同將卡片整理到一起，然后從中隨意抽取幾張，最初兩三張即可，可以隨著幼兒年齡的增長和語言表達能力的提高適當增加圖片。因此，家長與其責備幼兒的探究過于淘氣不如跟幼兒一起做實驗，一起享受探究過程所帶來的樂趣。而在空間認知方面，如果能夠讓幼兒更多地接觸新事物，讓他們更多地融人到新的環(huán)境中去，那么，他們也能更快地發(fā)展自己的空間認知能力。在收拾過程中，家長首先要做到具有較高的分類能力，然后給幼兒講解為什么這個東西要放在抽屜里而不是柜子里、為什么那個東西不能放在太陽底下等，這種歸類時的講解可以是與物體材質相關的知識、可能是與形狀相關的知識，也可能是與數字有關的內容?！奔议L可以引導孩子發(fā)現“別人知道的事兒我不知道的”的情況也是有的。慢慢地還可以邀請一些跟冬冬性格反差較大的、比較強勢的孩子，并和冬冬討論：這孩子一來就搶東西，你要怎樣做才能和他友好相處?怎么讓他既跟你玩又聽你的話??”家長感嘆：“原來‘邀請同伴’還有這么多學問在里面啊!冬冬的故事，告訴我們——有的家長看到文本怎樣寫就依樣畫葫蘆，照搬照做，不會根據孩子的特點和發(fā)展水平作靈活的調整。老師，這怎么辦?這個方法不靈嘛!《指南》是不是寫錯了?”教師就幫她分析原因：“剛開始，不能一下子請?zhí)嘈∨笥眩驗閺亩慕嵌瓤紤]，他本來就不善于和別的孩子在一起玩，缺乏人際交往的興趣和策略，你一下子請了那么多小朋友來，他招架不住，效果適得其反?！睅状蜗聛?，他不愿意去找其他小朋友玩，小朋友也都不喜歡和他玩了。策略三 一起做個有規(guī)律的人規(guī)律的發(fā)現是數學認知能力中的一個部分，幼兒需要通過觀察來發(fā)現事物的排列規(guī)律，甚至創(chuàng)造出有規(guī)律的動作，規(guī)律性的排列也反應出數學思維的嚴謹性。這樣，不僅保證了幼兒的探究興趣，還可以培養(yǎng)他們的動手能力，引導他們學會珍惜勞動成果，一舉多得。社會科學（二）支持性策略與活動策略一 與“小小科學家”一起做實驗6歲幼兒的科學探究已經不再滿足于“問問題——給出答案”的過程了，他們開始對自己感到好奇的事物或現象做出若干種猜測與假設，喜歡自己創(chuàng)造探究過程來驗證自己的假設，因此，也就會經?？吹胶芏嘞∑婀殴值男嶒灣霈F在6歲幼兒的面前。幼兒畢竟還是幼兒，他們無法獨立解決一切問題，也無法獨立完成一切事情。例如，玩具汽車壞掉了，4~5歲的幼兒可能會哭鬧，但是5~6歲的幼兒會更關注如何使汽車恢復正常。目標2 愿意講話并能清楚地表達5~6歲幼兒的語音已經基本完善，除去個別方言的影響所導致的發(fā)音不準外，幼兒應該能夠實現普通話發(fā)音清晰準確。當然，《指南》提供的幼兒學習與發(fā)展目標和典型表現是家長和老師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發(fā)展快與慢、好與差的“標尺”，不能簡單地對照指標評判幼兒，更不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。從這些實例，我想讓家長知道我們老師每天備課的用心、制作復雜的教具的用心何在？不難看出，正是因為英語、蒙氏數學、閱讀和創(chuàng)意美術中通過教具、游戲在提高孩子們的注意力，開發(fā)孩子們的思維想象能力。首先，孩子背書包以后，請你要檢查孩子書包里帶的東西，是否存在安全隱患。在最近的數學活動中，還發(fā)現有小朋友個別數字不會寫，例8，還有個別幼兒自己的名字不會寫，有的會寫，但筆順是不對的，希望家長引起重視，在家多給予指導。第三篇：大班下學期家長會大班下學期家長會發(fā)言稿首先,讓我代表我班所有老師和全體小朋友對你們的到來表示熱烈的歡迎,并感謝你們能從百忙之中抽出時間來參加這個家長會,這讓我們感受到了你們對我們工作的理解和支持和對孩子成長的關心,正是有了你們的信任、理解、支持,我們的工作才能順利開展。將來比如上小學后，為某種原因受到老師的批評，同學之間產生了摩擦，因自理能力的欠缺遭遇尷尬而受到同學嘲笑等等，這些小挫折都是有可能遇到的，怎么辦？讓孩子知道，誰都會遇到這些事情，隨著孩子年齡的增長，他們會有越來越多的同伴，要讓孩子慢慢懂得，與同伴相處要學會分享、合作，不可能凡事都按照自己的意愿去做。要培養(yǎng)孩子早睡早起的習慣。將學前的準備工作融入到一個學期的主題探索、生活環(huán)節(jié)當中，為幼兒進入小學做好準備。幼小銜接我們老師面對的是全班孩子，很多東西我們都只能給予引導，所以家長們的輔導是很重要的，如：孩子的書寫、閱讀、計算這些家長完全可以給予督促的。因此，家長要放手讓孩子自己去獨立完成，這樣他在聽老師講話和做事方面就會認真多。孩子上學后每堂課有40分鐘時間，需要孩子集中注意力聽講，現在需要家長多培養(yǎng)孩子安靜專注的做某一件事情。二、本學期的各項教學計劃；本學期我們的教學重點是拼音的拼讀，重點練習音節(jié)的拼讀和書寫。我們不僅要進行正常的教學，還要做好幼小銜接工作，要讓他們初步了解小學生活與教學模式，并激起他們爭做小學生的欲望，這是我們工作的重點。注重培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力、自控能力，充分利用了餐前、餐后、離園前這段時間，組織幼兒閱讀、書寫練習，提前做好幼小銜接工作。家長要教給孩子有關學校生活的常規(guī)知識，要求孩子愛護、整理書包。培養(yǎng)孩子的任務意識。注意收費時間。作為教師，我們將更耐心、仔細、認真，盡自己最大的努力培養(yǎng)孩子們各方面的能力，讓孩子們順利有效的完成幼小銜接。家長要讓孩子學會的。但進入小學后，老師沒有那么多的時間和精力經常表揚每個孩子。孩子能否順利地進入小學，這幾個月起著關鍵的作用。比較常見的問題有：寫字時身體趴在桌上，眼睛離書本太近，扣筆、手腕往里摳、手指離筆尖太近、無名指和小指不蜷起來??這些主要是由于孩子年紀小，手腕力量不夠，所以在寫字時為了寫好，往往不自覺地用力，以致造成了不良的寫字姿勢。若有什么地方做的不周到的還請你們多多包涵和諒解！1．現在幼兒已經是處于大班下學期了，班級的學習內容很多、而且活動也特別的多，所以如果沒有什么特殊情況，請您讓孩子堅持每天上幼兒園，不遲到也不早退，如有特殊情況不能來園，請您及時的和班級、老師請假，我們好清楚你的孩子是什么原因沒有來園。比如：上課時間注意力不集中，小動作不斷，老師講課他們隨便發(fā)言等等？比如：上小學后，孩子自由的時間越來越多，戶外活動時間越來越多，孩子難免會磕著、碰著，這些問題該怎么辦？ 首先談“自控能力”說了這么多，咱們家長會說：那就從大班開始嚴格按照小學化的模式讓他們去適應，到時候就可以了。而在這一環(huán)節(jié)，我們本學期也開展了各種走進陌生環(huán)境的活動，使孩子們能夠不畏懼陌生的東西，能夠對陌生事物和環(huán)境產生濃厚的好奇心和興趣。一是學習與發(fā)展目標，分別對3~4~5~6（我們大班就是5~6歲）剛三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。因此，家長應該注意培養(yǎng)5~6歲幼兒，使其了解，當集體情景中有人講話且需要幼兒聽的時候，即使他們身處比較雜亂的群體之中，也應盡可能地將自己的注意轉移到說話人身上，將注意力集中于說話人的表達內容上，而不要受到群體中任何事件的干擾。然后由幼兒選擇一張圖片進行描述，媽媽來猜。幼兒上學后將獨自面臨很多問題，如果形成過強的依賴性，他們將放棄獨立思考、獨立分析的過程而直接向父母親尋求幫助。這樣的角色可以使幼兒學會用提問題的方式來逐步尋找事情的真相，從而讓幼兒學會透過現象看本質。當面對幼兒如此的破壞行為時，請家長不要一味地責罵幼兒，不要一味地責備他破壞鬧鐘這種行為，不要將這一探究行為主觀地定性為錯誤。如果經歷一個愉快的發(fā)掘過程，即使禮物不是非常合心意，相信幼兒也會很開心，同時也培養(yǎng)了他們判斷方向等空間認知能力。她一方面認真學習《指南》，另一方面觀察孩子與同伴交往中存在的問題。她就來跟老師抱怨：“《指南》上面寫著，‘邀請小朋友到家里玩’，可是家里來這么多小朋友我真沒辦法招架了。不能用《指南》列舉的指標僵化比對鮮活的幼兒。一段時間后，家長開心地分享優(yōu)優(yōu)的變化：昨天優(yōu)優(yōu)自己說“人各有所長”了。在學習了《指南》后，家長漸漸明白：做好幼小銜接不僅僅要做好知識上的銜接，還要做好社會性發(fā)展方面的銜接。有能力的家長也可以不斷培養(yǎng)幼兒的構圖能力，提高幼兒的審美能力，相信6歲的幼兒會很愿意成為一個小攝影師的。策略二 接受幼兒的探究錯誤幼兒喜歡探究是其年齡發(fā)展必經的特征之一，在探究過程中，幼兒會嘗試各類方法來獲得結果，而由于其判斷能力尚未發(fā)展完善，他們的目的只限于獲得探究結果，無法兼顧到