【正文】 評(píng)教評(píng)學(xué)在給我們呈現(xiàn)出許多精彩之處的同時(shí)，也顯現(xiàn)出一些我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。個(gè)別教師就課論課，知識(shí)沒(méi)有廣度和深度；三是應(yīng)讓學(xué)生敢說(shuō)、敢想、會(huì)說(shuō)。在語(yǔ)文組評(píng)課時(shí)，我感慨的說(shuō)：五年級(jí)的學(xué)生是一群犟驢，就看老師如何去調(diào)教，調(diào)教好了，個(gè)個(gè)是人才，調(diào)教不好，就不好說(shuō)了。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來(lái)緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽(tīng)講的學(xué)生。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問(wèn)題的一般方法，理清分析相近問(wèn)題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話(huà)，讓普通話(huà)成為師生的交流語(yǔ)言。其中學(xué)生評(píng)教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評(píng)教體系，是學(xué)生評(píng)教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測(cè)量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測(cè)量維度的權(quán)重，如“師生溝通”。第五篇：淺析“高校學(xué)生評(píng)教”淺析“高校學(xué)生評(píng)教”學(xué)生評(píng)教在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中占有重要地位，是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要措施。[2]2003年，挪威等國(guó)將“經(jīng)常性的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)教”納入了高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)中。（一）學(xué)生評(píng)教的積極影響學(xué)生評(píng)教是現(xiàn)代教育思想和教育觀(guān)念的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評(píng)教不僅有利于學(xué)校及時(shí)獲得最真實(shí)的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、辨別問(wèn)題的能力和責(zé)任感，因此合理的開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作具有重要的意義。學(xué)生評(píng)教的最終受益者是學(xué)生，合理的評(píng)教可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在此簡(jiǎn)要提出幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生評(píng)教的改進(jìn)措施：（一）要確立進(jìn)行學(xué)生評(píng)教的正確目的學(xué)生評(píng)教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開(kāi)展學(xué)生評(píng)教過(guò)程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點(diǎn)和主要目的，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教、了解學(xué)生評(píng)教。實(shí)踐證明，學(xué)生評(píng)教方式運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新與進(jìn)步。只有這樣才能達(dá)到教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。學(xué)生評(píng)教體系的不完善評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有時(shí)代性、針對(duì)性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評(píng)教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無(wú)視學(xué)科差異、年級(jí)差異和生源差異，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)測(cè)所有專(zhuān)業(yè)、所有年級(jí)的教師，違背了科學(xué)評(píng)教的原則，導(dǎo)致了評(píng)教的偏差。所以學(xué)生評(píng)教結(jié)果只能做決策的參考。近幾年來(lái)，學(xué)生評(píng)教的理論研究日益受到重視，無(wú)論從參研人數(shù)和研究范圍，還是從研究深度和研究結(jié)果看，都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。20世紀(jì)60年代，美國(guó)有了專(zhuān)門(mén)研究學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)，伊利諾伊大學(xué)已經(jīng)將學(xué)生評(píng)教結(jié)果廣泛用于促進(jìn)教師教學(xué)、教師激勵(lì)和終身職稱(chēng)評(píng)定。(二)學(xué)生評(píng)教的計(jì)分方法Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer39。因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載()、命名及a系數(shù)見(jiàn)表2。這是一種不同于專(zhuān)家評(píng)教或同行評(píng)價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。普通話(huà)是教師的職業(yè)語(yǔ)言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話(huà)是每位教師必備的素質(zhì)條件。最后，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容：“精問(wèn)”。且舉例題有點(diǎn)少。老不服輸表現(xiàn)在：李霞老師：老當(dāng)益壯，聲音洪亮，課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、緊湊的課堂節(jié)奏；李壯花老師：認(rèn)真的板書(shū)和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述；中不示弱表現(xiàn)在：范光花老師：圍繞教學(xué)重點(diǎn)穩(wěn)步展開(kāi)，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)逐一突破；蘇建國(guó)老師：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，寓教于樂(lè)，課堂練習(xí)容量大且針對(duì)性強(qiáng)；馬曉轉(zhuǎn)老師：心中有課標(biāo)，教學(xué)有目標(biāo)；青有作為表現(xiàn)在：靳維娟老師：吃透教材，深專(zhuān)教參，問(wèn)題設(shè)計(jì)疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學(xué)游刃有余，毫不遜色。學(xué)生的知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是講會(huì)的，學(xué)生的能力是練出來(lái)的，不是聽(tīng)出來(lái)的，教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是教學(xué)法，養(yǎng)習(xí)慣。五、以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。調(diào)查結(jié)束后，學(xué)校要將學(xué)生評(píng)教情況分析報(bào)告上報(bào)開(kāi)發(fā)區(qū)教育局教研室。[學(xué)生評(píng)教的基本方法及操作程序]學(xué)校成立學(xué)生評(píng)教考核小組。填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查前要進(jìn)行動(dòng)員，講明評(píng)教目的，明確要求。在本次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中，老師們?cè)诮虒W(xué)中注重習(xí)慣養(yǎng)成和遠(yuǎn)程教育，把公開(kāi)課當(dāng)作常態(tài)課來(lái)上，真正把課堂40分鐘變成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線(xiàn)”的有效課堂，由原來(lái)教師的“講得好”逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得好”，以“練習(xí)”為手段，以“小組合作”當(dāng)作載體，逐步把課堂變成“學(xué)堂”，向有效課堂邁出堅(jiān)定的一步。老師們要在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”上狠下功夫，向40分鐘要質(zhì)量，讓自己的水平真正通過(guò)“學(xué)生的學(xué)”反映出來(lái)。所謂實(shí)“實(shí)”，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。個(gè)別學(xué)科的個(gè)別教師的評(píng)課走了形式，走了過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正起到我們?cè)u(píng)課的目的－－通過(guò)評(píng)課提升課堂教學(xué)水平。再次，優(yōu)化提問(wèn)的發(fā)式：“曲問(wèn)”。④上課語(yǔ)速較快的教師，可以多去聽(tīng)語(yǔ)速適中教師的課，參考語(yǔ)速適中教師的課上課語(yǔ)速，多聽(tīng)取學(xué)生建議，可以通過(guò)一些訓(xùn)練語(yǔ)速的方法來(lái)不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語(yǔ)速的要求。第四篇：學(xué)生評(píng)教論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評(píng)教論文摘要:采用問(wèn)卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，同時(shí)構(gòu)建了大學(xué)生評(píng)教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評(píng)教模型，并為今后學(xué)生評(píng)教提供科學(xué)合理依據(jù)。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)， , ，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個(gè)因子共22個(gè)項(xiàng)目，此時(shí)KMO值為?？梢?jiàn)，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。這個(gè)結(jié)果往往會(huì)被作為評(píng)估與考核的重要依據(jù)，同教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)職、晉級(jí)都有著直接關(guān)系。20世紀(jì)90年代，學(xué)生參與學(xué)校管理和評(píng)價(jià)學(xué)校工作得到了國(guó)家的首肯。學(xué)生評(píng)教可以提供相關(guān)教師的教學(xué)信息，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)水平，為人師表等，一方面可以為其他學(xué)生自由選課提供最直接的參考依據(jù)．同時(shí)還為學(xué)校對(duì)教師的認(rèn)定、選調(diào)提供必要的依據(jù)。比如同一位學(xué)生，對(duì)高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教師的評(píng)價(jià)等級(jí)將依次提高。（五）正確對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果就教學(xué)管理部門(mén)而言，不能以一次評(píng)價(jià)結(jié)果作為惟一依據(jù)來(lái)判斷每位教師的教學(xué)水平。高校管理部門(mén)應(yīng)該明確評(píng)教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進(jìn)自己的崗位，帶著對(duì)自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。（二）加強(qiáng)對(duì)評(píng)教學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)生的積極參與和認(rèn)真評(píng)價(jià)是評(píng)教工作取得成功的關(guān)鍵。不同學(xué)生對(duì)教師的要求和期望值不同，例如學(xué)生對(duì)自己感興趣科目的教師評(píng)價(jià)較好，對(duì)不感興趣科目教師評(píng)價(jià)較低；對(duì)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對(duì)嚴(yán)師的評(píng)價(jià)較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良的學(xué)生則更喜歡華而不實(shí)、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教師。另一方面，它對(duì)教師教學(xué)具有鞭策和監(jiān)督作用，有效防止教師教學(xué)中