【正文】 ”。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問(wèn)題與有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。一方面是《平均數(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念有互通之處。這樣就留下了“空白”，也為教師通過(guò)研讀，自己去體會(huì)、理解、運(yùn)用留下空間。使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無(wú)限。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問(wèn)題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。這也正是“主題圖”作為“第幾”這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教材解讀的心得體會(huì)舒蘭實(shí)驗(yàn)小學(xué)張曉紅提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎(chǔ)。一、在解讀教材中，使我進(jìn)一步明確課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知識(shí)的全部，形成過(guò)程和編者的思維過(guò)程。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?？茖W(xué)是一個(gè)以探究為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)科，它主張讓學(xué)生親歷以探究為主的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知識(shí)的全部，形成過(guò)程和編者的思維過(guò)程。總之，對(duì)教材的鉆研，我們教師要做一個(gè)明白人，一定要在尊重教材的基礎(chǔ)上，自己細(xì)細(xì)研讀，讀出其中的學(xué)問(wèn)。第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀的心得體會(huì)今天我有幸聆聽(tīng)了于文靜、孫鳳武兩位專(zhuān)家對(duì)教材的深度解析，感覺(jué)受益匪淺。這種情境有利于學(xué)生探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還能從這一主題圖中獲得“按時(shí)間先后排隊(duì)”是這個(gè)問(wèn)題中產(chǎn)生序數(shù)的規(guī)則方面的體驗(yàn)?！彼?，對(duì)我們廣大教師而言，要用好、用活教材，首先要認(rèn)真解讀教材。小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育階段的教育要面向全體學(xué)生，并且實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這樣就留下了“空白”，也為教師通過(guò)研讀，自己去體會(huì)、理解、運(yùn)用留下空間。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確，要為教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)