【正文】 生建立正確的表象并不容易，因此在教學中我實際了數一數、找一找、摸一摸、認一認、擺一擺等時間活動，讓學生在動手操作中建立角的表象。）師：請同學們拿出圓紙片折一折，圓沒有角，你能折出角來嗎？（學生紛紛動手折圓紙片）生1：我折了兩次，折出一個角（學生用手摸尖尖的角頂，再摸直直的兩條邊）。從構建主義來看，直接從實物中抽取出角，這樣的體驗是膚淺的。⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發(fā)現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。在這一環(huán)節(jié)里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，巧妙突破。最后再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。《角的初步認識》教學反思14以一個相關的游戲或活動導入新課，能極大地調動學生的進取性，激發(fā)他們的求知欲望，角的初步認識教學反思。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。這部分的失敗讓我知道，學生參與進來的知識會學習的更好。角的初步認識教學反思3一、教材分析及學生分析：⒈教材分析：《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的內容。教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。本節(jié)課的教學和我的預設基本符合，反思后也發(fā)現了不足之處：動手活動多，課堂紀律相對不是很好難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。這個原因有三：第一說明學生觀察的很仔細，能看到小小的角，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針所形成的圖形是角，說明學生把實物抽象成角還是很難的。對于低年級學生來說還要重視學生學習習慣的培養(yǎng)。但是在教學過程中，我發(fā)現學生對于幾何類的知識很抽象，他們思維轉不過來，雖然課堂上回答得很好，但從作業(yè)、練習方面來看，學生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學生很抽象。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。所以，提醒我在設計問題的時候必須要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣貌的？這樣問就應會更好些。最后還注意讓學生把數學知識與生活知識相結合，通過找身邊的角，使學生知道數學來源于生活并應用于生活。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后透過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。在教學完本課時后，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計，更加符合學生的認知接受能力。體驗是一個非常重要的問題。要公平的對待任何一個孩子。第1個同學馬愉宸沒有示范好，本來以為挑個最好的學生能給大家示范好，或者是說經過我的引導可以很清楚的知道怎么說。達到拓展應用，培養(yǎng)能力的目的。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。三、教材處理：教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會聽之無味。這節(jié)課我根據學生的年齡特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識，也因此學生的興趣高昂，能積極的參與進來，整個教學都能在輕松愉快的氛圍中進行。體驗是一個非常重要的問題。如果在拼擺的活動中加一項：用四根小棒能夠擺出什么圖形？三根呢？（三角形）兩根呢？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角。但是在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當學生回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，如果能及時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎？”這樣就更能體現了數學在生活中的價值。因此本節(jié)課的側重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各部分名稱、標號角以及畫角。學生很快反應出這是一個角，也對角的特征有了一個初步的認識。教學環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達到欲期效果。這一環(huán)節(jié)我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個活動。⒉學情分析：我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念?，F代數學教學應致力于注意學生的探究過程，注意學生的數學情感和情感體驗，使學生投入豐富多彩、充滿活力的數學學習過程中去。學生動手擺后，通過比較，大多數學生分成了兩類（有角和沒有角）教師揭示課題：角的初步認識。一、引導學生在生活中尋找角。通過這節(jié)課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節(jié)課的過程中學到了不少。接著動手做角，加深對角的認識與理解。再選擇其中兩個問題，以擬人化的語言提出“角的家在哪里？”，“角長什么樣子？”提出角的意義的懸念，重視激發(fā)學生學習興趣。我說：請同學們不用爭了，還是大家動動手吧！自己制作一個活動角，然后看看活動角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長短有什么關系？學生們忙起來了。師：在同學們的日常生活中，你們見過角嗎？生1：我戴紅領巾時，發(fā)現紅領巾有角。之后得出角的大小與角的張開大小有關，與角的長短無關。對此，決定以后要把學生的個人認識，直接經驗作為首要考慮數學教學的重要資源。a師：你能指出這些角嗎？b師：同學們指的角原來是這個樣子嗎？（在黑板上點一個點）那怎樣才能將你想的角的樣子完整地指出來？c我們來看看指角的正確方法。教具：教學課件、三角板、一些工具。３、在引入新課中就把問題拋給學生：生活中你們見過角嗎？最想知道角的哪些知識？從學生感興趣的問題進入到學習的情境中。生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了。所以在指角時指的是角的頂點處。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課師：今天老師想和大家一起看一段錄像片，大家高興嗎？ 生：高興。師：下面咱們就一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄像中你發(fā)現了什么？[評析：課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設習情境。但精彩之處就在于教師沒有急的錯誤認識，而是充分利用了學生認知過程中的這一知識“盲點”，巧妙地引導學生自己正誤，把學生對角的認生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象。生3：我把手放在小棒中間往外一撐，角就變大了。而不是只會跟著教師被動前行。教學方法：聯(lián)系生活情境，讓學生體味數學趣味。（出示課件）d在數學書的封面上指出角找一找。第三篇：《角的初步認識》教學反思《角的初步認識》教學反思1今天的我，進行了新課，角的初步認識。畫角，先畫頂點，然后從這個點出發(fā)分別向兩個不同的方向畫兩條直直的線。生2：我們用三角板時，看見三角板有角。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。課始，通過“摸一摸、猜一猜、看一看”，直觀感知“角”。小組活動時提供給學生紙條、各種形狀的紙、繩子、小棒等好多材料，學生可以借助這些材料做出角，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息（如：引導學生發(fā)現，活動角可以用來比較角的大小為下面的教學做鋪墊），還有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師及時表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。因此，在教學中，我充分調動學生的學習積極性，引導學生觀察，讓學生觸摸，動手動口動腦，設計了用生活中的角喚起學生對角的初步認知，然后汲取學生已有的生活經驗找找生活和身邊中的角，最后將實物中的角抽象出來，變成我們數學中要研究的角，可以說是露出了角的本來面目。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。聯(lián)系實際，讓學生觀察、收集生活中有關角的信息。讓學生拿出課前準備好的三角板，問：這是什么？生：三角尺。在此片段中，當學生對實物成功地進行分類后，一般的教師都會抓住這一機會，從實物中抽取出角來，因為他們認為這是一個從具體到抽象轉化的最好時機。因此本課應準確把握學生的認知起點。活動一：聯(lián)系實際，找角?；顒游澹后w驗感悟，畫角。本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學生對角的認識步步深化，效果較好。聯(lián)系生活，切入主題。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數學角，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。因此，在課堂上關注學生的表現，認真傾聽孩子們的每一個觀點，并及時捉住有用信息，去引導學生，調控整個教學，思維水平不斷飛躍，知識結構不斷完善。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的39。缺點：一、學生對于角與直角的區(qū)分較模糊。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。（四）歸納總結，課外延伸。誰知她再也說不明白了，結果后面就都不是很完整。關于細節(jié)問題我注意的也不是太好。所以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。角的初步認識教學反思7《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學資料。（2）對學生備的不夠?；仡櫿麄€備課到上課的過程，我深深地感到，只要老師能根據學生的已有生活經驗和已學知識及需要來備課、上課，相信他們具備自主學習的能力，放手給他們一個能自由發(fā)揮空間，也許他們會學到更多超越書本的知識，勇于探究新知的自學能力也能夠得到有效鍛煉?！边@一狀況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。由于學生在實際生活中對角有必須的生活經驗，然而卻不會用規(guī)范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，明白角的各部分名稱，透過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手操作潛力。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。學生桌面上了鋪了一堆東西，這樣會影響他們的聽課效果?，F在想想，他也是和我們班的馮羿默那樣，把一根針當成一個小小角。學生在創(chuàng)作的過程中，豐富了對角的認識，更激發(fā)了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美?；顒尤盒〗M合作，折角。教學難點：引導學生掌握畫角的方法。這樣，學生的印象可能更深一些，不至于出現這樣的錯誤吧。再讓學生在身邊的物體當中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發(fā)展學生的正確的認識是很有好處的。這節(jié)課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。自己“蹲下來”傾聽孩子的內心世界，學生的數學創(chuàng)新意識和實踐潛力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數學教學才會有新的突破和發(fā)展。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去?！霸谖覀兊纳钪泻芏辔矬w都有角，你能舉例嗎？”之后讓學生在生活中找一找，“你能找出藏在物體中的角嗎？”對于生活中熟悉的物體，學生很快能找到角，學習興趣也大大提高，學習效率顯著。不足：總有一部分學生誤將角畫成三角形。（三）拓展應用，培養(yǎng)能力。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。二、教學目標：根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。構建主義認為：學生的學習并不簡單的是信息輸入、存儲和提取，知識的獲得也不是靠傳遞完成的，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。師：請同學們摸一摸這些角（教師示范后，學生獨立摸，使學生感知角頂是尖尖的，兩條邊是直直的，兩條直直的線在尖尖的一點處會合。二、引導學生探索角的基本特征，重視實際操作，讓學生經歷角的涵義的形成過程。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺