【正文】 構(gòu)民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀，使之融入文本。出示學(xué)習(xí)活動一：自由朗讀課文，用“—”劃出小鷹說的話，用“～～”劃出老鷹說的話。通過小組演一演第6自然段，請小組派代表說一說小鷹心里的怎樣想的？來展示學(xué)習(xí)所得。第一次，小鷹高興地喊起來：“我已經(jīng)會飛啦！”流露出剛剛學(xué)飛的小鷹，對自己能飛到大樹的上面的那份滿足、得意和肯定無疑；第二次，小鷹又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”引導(dǎo)學(xué)生找出這句話與第一句話的不同，理解“真的”就是說小鷹充滿自信，覺得自己確實會飛了；第三次：小鷹鼓起勁拼命想上飛，在飛到大樹看不見了，大山也變得矮小了時，急促地喘著氣，說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”知道學(xué)生看小鷹話語的標(biāo)點符號，知道這一次，小鷹沒有敢肯定自己會飛了，而是斷斷續(xù)續(xù)，用了探詢的語氣，證明小鷹已經(jīng)變得謙虛了，再反問學(xué)生，小鷹怎么變得謙虛起來了？回過頭來讀老鷹的話，原來是老鷹對小鷹的表現(xiàn)還不夠滿意，她一直在對小鷹提出新的要求，使得小鷹不斷努力，向著更高的目標(biāo)飛去，教學(xué)反思《小鷹學(xué)飛教學(xué)反思》。在轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，由老師的教變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)這方面我還要多多鉆研，進行深入的研究。（三）小組合作學(xué)習(xí)感悟小鷹第三次學(xué)飛的心情。一、教材簡析《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元的課文，這是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)是沒有止境的，應(yīng)該虛心好學(xué)、不斷進取的道理。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時，我通過和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說：“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”通過孩子主動的參于，朗讀自然是水到渠成。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思14這是一篇孩子們非常喜歡的童話故事，文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯，很適合孩子分角色朗讀。飛呀飛教學(xué)反思蝶兒飛飛教學(xué)反思小鷹學(xué)飛教學(xué)反思13《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊第三單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷地向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進取的道理?！缎→棇W(xué)飛》這篇課文中標(biāo)點符號的運用非常的巧妙，尤其是小鷹第三次學(xué)飛時說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”用到了省略號和問好，理解了省略號的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心，就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài)，就能提高學(xué)生的朗讀效果。童話世界中太陽是位老公公，花兒會微笑，小鳥能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言，還有表情、語氣和心情，且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛，角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。二、通過提問演繹精彩。第四就是對課文所表達的深刻含義這段教學(xué)不夠，也就是這篇課文的最后一部分，由于時間緊迫，我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，“人外有人，天外有天，學(xué)無止境，一往無前。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思7低年級在閱讀教學(xué)時，也要注意進行學(xué)法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生表演朗讀。之后我用剩余的十分鐘時間來讓學(xué)生解決課后的生字，先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格，經(jīng)過同學(xué)的互相提醒，我還示范了兩個帶有新偏旁的`生字之后讓同學(xué)進行描紅。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。經(jīng)過如此準(zhǔn)備之后，我信心十足地走進了課堂，但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，畢竟是新教師，經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評，我的這份感覺變得清晰起來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙，如果能對重點句子“我真的會飛啦！”加以指導(dǎo)，設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦！”和“我真的會飛啦！”的句式比較，引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程，學(xué)生的朗讀效果會更好?！眿寢寭u了搖頭，說：“。二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。三、圖文并茂，激發(fā)興趣。根據(jù)教材的特點和二年級學(xué)生的閱讀能力、理解能力，在教學(xué)中我抓住以下三點展開教學(xué)：一、示范引領(lǐng)，培養(yǎng)語感?！痹诮虒W(xué)中，為了讓學(xué)生感受到小鷹的好學(xué)，我抓住“拼命”“盤旋”這兩個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行說話訓(xùn)練，補充文章空白。在朗讀時讓學(xué)生加上飛行的動作，對低年級學(xué)生而言，能增加他們的朗讀興趣，也有助于他們更快地進入角色，但由于自己在設(shè)計課件時沒有考慮到部分學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉度不夠，沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來?！保材茏寣W(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進取。但是，在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如：該如何邊讀書邊劃出對話？教師適時進行總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。會飛了吧？”和“這下我總算會飛了吧？”來讓學(xué)生體會省略號的意義，感悟小鷹說話喘氣，上氣不接下氣的那種累。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一條縱線：“小鷹說了什么？老鷹是怎么教育他的？”讓學(xué)生始終帶著這兩個問題去讀?！皬姸鹨郑_而勿達，導(dǎo)而勿牽。在課堂開始，我先讓學(xué)生通過拼音來朗讀課文，標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題?！肮钠饎拧薄ⅰ捌疵蛏巷w”，不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子，而且說明越往高處越難飛。低年級的課文淺顯易懂，在分析課文時，不能講的太多、太深，而應(yīng)該讓學(xué)生通過讀課文感悟到課文中所蘊藏的人文精神，然后再讓他們通過個性化朗讀把他們自己的感悟讀出來。第二，也是我的一個老毛病，在低年級的課堂上，我的語速一直偏快，導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維，還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏，這一點是我在平時的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。如何讓學(xué)生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦，在教學(xué)過程中，我抓準(zhǔn)時機引導(dǎo)他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練，讓每一個人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果?；谶@樣的觀念改變，我在教學(xué)本課時，我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽，獨立完成課文的分角色朗讀，體驗不夠的角色感受。特別是小鷹第三次飛行時說的話，只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時候會“急促地喘著氣”，并沒有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話，個別指導(dǎo)不到位。以本片段的教學(xué)為例，我先是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在理解了課文內(nèi)容之后，孩子們就有了自己獨特的閱讀感悟，這樣一來，不但激活了學(xué)生的個性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)對話過程中積極情感的反應(yīng)，更為重要的是，通過這樣的形式，會使得他們愛上語文，愛上閱讀。主要體現(xiàn)在：。閱讀能力從何而來？腳踏實地地立足于文本，重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動，從而體會小鷹的心情。另外，為了讓學(xué)生能參與近來，我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片，根據(jù)故事發(fā)展，請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置。（二）自主學(xué)習(xí)，感悟小鷹第二次飛行時的心情。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動這些方面還大有不足。但有一點是老鷹的話“孩子，你往上看！”對于這句話，我在備課時也沒有在意，只是一帶而過，其實“孩子”這個字在這句話，這個氛圍中有很多種含義，有表揚、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀。通過請同學(xué)們積累名言，聯(lián)系平時學(xué)習(xí)生活進行比較，想想要怎樣做？以及作業(yè)超市中的寫一寫、講故事、演故事來進行鞏固深化，學(xué)用延展。（一）在教師的引領(lǐng)下，感悟小鷹第一次飛行時的心情。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。又如在講第六自然時提出：望著上空盤旋的鷹，小鷹會想什么？這個問題的空間較大，學(xué)生完全可以展開自己的想象，用自己的心靈去體會。再次，表演故事 。因此，結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學(xué)法貫穿始終，讓學(xué)生在一定的情境中理解語句，在創(chuàng)造性的想象表達中積淀語感。在教學(xué)第一自然段時，抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞，結(jié)合圖片、動畫，再通過朗讀讓學(xué)生體會小鷹當(dāng)時高興、滿足的心情；在教學(xué)第三段時，又通過朗讀，抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態(tài)；在第五六段時，讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀，飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會小鷹在老鷹的兩次教育下，已經(jīng)有點謙虛了，對于自己是否會飛也存在疑問了。二、角色朗讀，體驗不同的角色感受。這不僅促進了學(xué)生的知識積累，而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學(xué)生，使他們真正感受到把書讀“活”的好處，使其個性不斷完善。整個教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀、說、演，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉