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正文內(nèi)容

小鷹學(xué)飛教學(xué)反思優(yōu)秀范文5篇(留存版)

2024-10-25 09:07上一頁面

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【正文】 構(gòu)民主、平等的氛圍,尊重、信任學(xué)生,在學(xué)生理解了課文內(nèi)容,有了自己獨特的閱讀感悟中,激活學(xué)生的個性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話過程中積極情感的積淀,使之融入文本。出示學(xué)習(xí)活動一:自由朗讀課文,用“—”劃出小鷹說的話,用“~~”劃出老鷹說的話。通過小組演一演第6自然段,請小組派代表說一說小鷹心里的怎樣想的?來展示學(xué)習(xí)所得。第一次,小鷹高興地喊起來:“我已經(jīng)會飛啦!”流露出剛剛學(xué)飛的小鷹,對自己能飛到大樹的上面的那份滿足、得意和肯定無疑;第二次,小鷹又高興地喊起來:“我真的會飛啦!”引導(dǎo)學(xué)生找出這句話與第一句話的不同,理解“真的”就是說小鷹充滿自信,覺得自己確實會飛了;第三次:小鷹鼓起勁拼命想上飛,在飛到大樹看不見了,大山也變得矮小了時,急促地喘著氣,說:“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”知道學(xué)生看小鷹話語的標(biāo)點符號,知道這一次,小鷹沒有敢肯定自己會飛了,而是斷斷續(xù)續(xù),用了探詢的語氣,證明小鷹已經(jīng)變得謙虛了,再反問學(xué)生,小鷹怎么變得謙虛起來了?回過頭來讀老鷹的話,原來是老鷹對小鷹的表現(xiàn)還不夠滿意,她一直在對小鷹提出新的要求,使得小鷹不斷努力,向著更高的目標(biāo)飛去,教學(xué)反思《小鷹學(xué)飛教學(xué)反思》。在轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)換教學(xué)角色,由老師的教變?yōu)閷W(xué)生主動地學(xué)這方面我還要多多鉆研,進行深入的研究。(三)小組合作學(xué)習(xí)感悟小鷹第三次學(xué)飛的心情。一、教材簡析《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第四單元的課文,這是一篇童話,敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)是沒有止境的,應(yīng)該虛心好學(xué)、不斷進取的道理。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感,去接受潛移默化的語言熏陶。特別在指導(dǎo)學(xué)生讀好小鷹第三次學(xué)飛時,我通過和學(xué)生演讀,讓孩子們深切小鷹急促地喘著氣說:“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”通過孩子主動的參于,朗讀自然是水到渠成。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思14這是一篇孩子們非常喜歡的童話故事,文中小鷹與老鷹各自語氣與心境對比很明顯,很適合孩子分角色朗讀。飛呀飛教學(xué)反思蝶兒飛飛教學(xué)反思小鷹學(xué)飛教學(xué)反思13《小鷹學(xué)飛》是蘇教版小語教材第三冊第三單元的一篇課文,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中,老鷹不斷地向小鷹提出新的目標(biāo),從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境,應(yīng)該不斷進取的道理?!缎→棇W(xué)飛》這篇課文中標(biāo)點符號的運用非常的巧妙,尤其是小鷹第三次學(xué)飛時說的話“現(xiàn)在……我總算……會飛了吧?”用到了省略號和問好,理解了省略號的含義并結(jié)合前文的“急促地喘著氣”以及最后問號所代表的詢問背后的虛心,就能更好地讀出小鷹第三次飛行后的語氣、心情和狀態(tài),就能提高學(xué)生的朗讀效果。童話世界中太陽是位老公公,花兒會微笑,小鳥能唱歌……所以《小鷹學(xué)飛》這篇童話中的小鷹和老鷹不光有飛翔的動作、語言,還有表情、語氣和心情,且隨著小鷹一次又一次地學(xué)飛,角色的表情、語氣和心情是不斷發(fā)生變化。二、通過提問演繹精彩。第四就是對課文所表達的深刻含義這段教學(xué)不夠,也就是這篇課文的最后一部分,由于時間緊迫,我基本上是直接呈現(xiàn)給學(xué)生,“人外有人,天外有天,學(xué)無止境,一往無前。小鷹學(xué)飛教學(xué)反思7低年級在閱讀教學(xué)時,也要注意進行學(xué)法的指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生表演朗讀。之后我用剩余的十分鐘時間來讓學(xué)生解決課后的生字,先觀察字的結(jié)構(gòu)、占格,經(jīng)過同學(xué)的互相提醒,我還示范了兩個帶有新偏旁的`生字之后讓同學(xué)進行描紅。在這個過程中,學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位,但這個主體地位不是教師給的,而是教師應(yīng)該尊重的;在這個過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,但這個主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個主體得到發(fā)展這個中心。經(jīng)過如此準(zhǔn)備之后,我信心十足地走進了課堂,但課后的感覺除了“順利”二字以外,心中總有一份說不出的忐忑不安,畢竟是新教師,經(jīng)過幾位導(dǎo)師的講評,我的這份感覺變得清晰起來。這一環(huán)節(jié)設(shè)計有些粗糙,如果能對重點句子“我真的會飛啦!”加以指導(dǎo),設(shè)置兩個對話即“我已經(jīng)會飛啦!”和“我真的會飛啦!”的句式比較,引導(dǎo)學(xué)生體會小鷹從“已經(jīng)”會飛到“真的”會飛的心情變化過程,學(xué)生的朗讀效果會更好?!眿寢寭u了搖頭,說:“。二、角色朗讀,體驗不同的角色感受。三、圖文并茂,激發(fā)興趣。根據(jù)教材的特點和二年級學(xué)生的閱讀能力、理解能力,在教學(xué)中我抓住以下三點展開教學(xué):一、示范引領(lǐng),培養(yǎng)語感?!痹诮虒W(xué)中,為了讓學(xué)生感受到小鷹的好學(xué),我抓住“拼命”“盤旋”這兩個關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進行說話訓(xùn)練,補充文章空白。在朗讀時讓學(xué)生加上飛行的動作,對低年級學(xué)生而言,能增加他們的朗讀興趣,也有助于他們更快地進入角色,但由于自己在設(shè)計課件時沒有考慮到部分學(xué)生對課文內(nèi)容熟悉度不夠,沒有將課文內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來?!保材茏寣W(xué)生懂得要像小鷹那樣虛心好學(xué)、不斷進取。但是,在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如:該如何邊讀書邊劃出對話?教師適時進行總結(jié),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強。會飛了吧?”和“這下我總算會飛了吧?”來讓學(xué)生體會省略號的意義,感悟小鷹說話喘氣,上氣不接下氣的那種累。在此思想指導(dǎo)下,我給這堂課定了一條縱線:“小鷹說了什么?老鷹是怎么教育他的?”讓學(xué)生始終帶著這兩個問題去讀?!皬姸鹨郑_而勿達,導(dǎo)而勿牽。在課堂開始,我先讓學(xué)生通過拼音來朗讀課文,標(biāo)出自然段落并解決小鷹幾次跟老鷹學(xué)飛和從文中找出有關(guān)老鷹、小鷹的對話和動作的語句這兩個問題?!肮钠饎拧薄ⅰ捌疵蛏巷w”,不但描述了小鷹用出全身力氣刻苦練習(xí)飛行的樣子,而且說明越往高處越難飛。低年級的課文淺顯易懂,在分析課文時,不能講的太多、太深,而應(yīng)該讓學(xué)生通過讀課文感悟到課文中所蘊藏的人文精神,然后再讓他們通過個性化朗讀把他們自己的感悟讀出來。第二,也是我的一個老毛病,在低年級的課堂上,我的語速一直偏快,導(dǎo)致學(xué)生跟不上我的思維,還有就是聽課的老師也不是很容易跟上我的節(jié)奏,這一點是我在平時的課堂上就應(yīng)該慢慢改正形成習(xí)慣的。如何讓學(xué)生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學(xué)飛的刻苦,在教學(xué)過程中,我抓準(zhǔn)時機引導(dǎo)他們進行個性化的閱讀,表達出他們各自獨特的感受。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長期不懈地訓(xùn)練,讓每一個人在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,感受到交流的快樂,分享合作的愉悅,這樣才能培養(yǎng)合作意識,獲得真正意義上的合作學(xué)習(xí)成果?;谶@樣的觀念改變,我在教學(xué)本課時,我也采取了讓學(xué)生將《小鷹學(xué)飛》的三次學(xué)飛都完整地朗讀給同桌聽,獨立完成課文的分角色朗讀,體驗不夠的角色感受。特別是小鷹第三次飛行時說的話,只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時候會“急促地喘著氣”,并沒有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來說說小鷹的話,個別指導(dǎo)不到位。以本片段的教學(xué)為例,我先是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,在理解了課文內(nèi)容之后,孩子們就有了自己獨特的閱讀感悟,這樣一來,不但激活了學(xué)生的個性,觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師、與同學(xué)對話過程中積極情感的反應(yīng),更為重要的是,通過這樣的形式,會使得他們愛上語文,愛上閱讀。主要體現(xiàn)在:。閱讀能力從何而來?腳踏實地地立足于文本,重在品詞析句,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會小鷹此時的心理活動,從而體會小鷹的心情。另外,為了讓學(xué)生能參與近來,我還準(zhǔn)備了老鷹和小鷹的圖片,根據(jù)故事發(fā)展,請學(xué)生動手貼于相應(yīng)位置。(二)自主學(xué)習(xí),感悟小鷹第二次飛行時的心情。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動這些方面還大有不足。但有一點是老鷹的話“孩子,你往上看!”對于這句話,我在備課時也沒有在意,只是一帶而過,其實“孩子”這個字在這句話,這個氛圍中有很多種含義,有表揚、贊許、夸獎、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒有好好指導(dǎo)朗讀。通過請同學(xué)們積累名言,聯(lián)系平時學(xué)習(xí)生活進行比較,想想要怎樣做?以及作業(yè)超市中的寫一寫、講故事、演故事來進行鞏固深化,學(xué)用延展。(一)在教師的引領(lǐng)下,感悟小鷹第一次飛行時的心情。通過多種讀的形式仔細(xì)品讀老鷹和小鷹的話,鼓勵學(xué)生自讀自悟,避免老師講解多,提問多,大力提倡“以讀為主,以讀代講,以講帶動讀、以問促進讀”。又如在講第六自然時提出:望著上空盤旋的鷹,小鷹會想什么?這個問題的空間較大,學(xué)生完全可以展開自己的想象,用自己的心靈去體會。再次,表演故事 。因此,結(jié)合本文特點和二年級學(xué)生的實際情況,我緊緊圍繞以讀為主線,將情境教學(xué)法貫穿始終,讓學(xué)生在一定的情境中理解語句,在創(chuàng)造性的想象表達中積淀語感。在教學(xué)第一自然段時,抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞,結(jié)合圖片、動畫,再通過朗讀讓學(xué)生體會小鷹當(dāng)時高興、滿足的心情;在教學(xué)第三段時,又通過朗讀,抓住“又高興、喊、真的”等詞語體會小鷹此時自滿、得意的神態(tài);在第五六段時,讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀,飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會小鷹在老鷹的兩次教育下,已經(jīng)有點謙虛了,對于自己是否會飛也存在疑問了。二、角色朗讀,體驗不同的角色感受。這不僅促進了學(xué)生的知識積累,而且別人的長處還會潛默移化地影響一些學(xué)生,使他們真正感受到把書讀“活”的好處,使其個性不斷完善。整個教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注著每位學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題,自信地讀、說、演,盡情地去體驗,使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望,積極、愉
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