【正文】 識的呈現(xiàn)是否巧妙自然，有邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)。（容易處，快節(jié)奏。⑧多一些肯定，少一些否定。呈現(xiàn)方式。教師根據(jù)計劃和設計任務提供了所需要的情景條件。教師方面：培養(yǎng)鍛煉加強自己的教育理論水平、思想水平和業(yè)務水平等不同程度的提高。因此問題能吸引學生，能幫助學生進行有效閱讀，真正從文本獲取信息，從而提高閱讀能力。第一環(huán)節(jié)導入與復習，這部分起到復習舊知導入新知的作用。限制了講授時間，不是降低了學習要求，也不是減少學習內容，而是要在有限的時間內高效益地完成自己的教學任務。三、師生配合默契，力求最大的課堂效益在英語課堂上，教師和學生應該配合默契、融為一體，教師課前必須充分了解所任教學生的學習基礎、學習習慣以及自主學習的能力，不能不切實際，讓學生完全放開，結果適得其反，起不到任何效果。很多題目換一種思維去解答會省去很多彎子，化繁為簡，既理清了自己的思路，也幫助了其他同學更好地掌握所學內容，英語教師也更加器重你，對你刮目相看。但是結果真的如教師想象的那樣嗎？該對的學生還是對了，該錯的學生還是錯了。課堂調控能力很強，能夠針對學生出現(xiàn)的問題，靈活應變，做到了真正從學生出發(fā)。二、精心設計，培養(yǎng)閱讀能力。情感態(tài)度：學生能否在英語學習中獲得情感體驗，師生情感領域是否融通。語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，起著承上啟下的作用。活動形式：通過問答活動、復習了名詞及冠詞aan的用法。④多一些全面，少一些片面。并做到有針對性，有啟發(fā)性，有趣味性。語言表達能力的好與差是教學成敗的重要因素之一。⑧多一些肯定，少一些否定。（容易處，快節(jié)奏。在展開部分中新知識的呈現(xiàn)是否巧妙自然，有邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)。是否依照學生的年齡特點，創(chuàng)設靈活多樣的教學活動激發(fā)學生學習興趣和求知欲，讓學生在活動中學習所學知識。是否開展有效的教學活動。）⑤教學活動——動靜結合“動”指朗讀，對話，游戲，有聲有色的教學。2 教師對學生是否有學習方法的指導，使學生獲得了獲取知識的能力。應體現(xiàn)出第一環(huán)節(jié)是第二環(huán)節(jié)的支柱，第二環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的逐步發(fā)展。重點處，慢節(jié)奏。⑨多一些有效教學，少一些無效訓練。新學習項目的呈現(xiàn)方式是非常重要的，教師的呈現(xiàn)方式應讓學生一目了然，明確這堂課所教的東西。互動形式?？偠灾處熢谟⒄Z課堂教學評價中，首先應該記得這一段話，因為教育生產(chǎn)首先是一種保護，要保護好學生幼小心靈里迸發(fā)出的每一點火花，這是我們每個教師應盡的職責。語言點的處理，緊扣重難點，例句的選擇難度適中，學生能脫口而出，培養(yǎng)了學生的靈活運用能力。所以我覺得可以使用上節(jié)課學過的詞匯描述心學校和老師，既復習了上節(jié)課涉及到的詞匯，又很自然地進入到今天主要談論的話題。這就給英語教師提出了更高的要求，不能像以前那樣反正時間很多，浪費一點無所謂，現(xiàn)在要句句講要點和重點。教師是一節(jié)課的導演、主持人，要有高超的駕馭能力，就像放風箏一樣，無論風箏飛得多高多遠，繩子必須自始至終抓在你的手中。（三）敢于提出自己的見解和疑問學生在課堂上應該敢于提出自己的見解和疑問，彰顯個性，不要感到拘謹，生怕教師斥責或同學嘲笑，把自己的見解和疑問放在心中不說出來，這樣顯然不利于自己的進步和成長。其實教師心中也明白這些實際情況，但就是不想也不敢將課堂交給學生，他們認為只有親自講授了所有的知識點，自己心里才踏實，每次考試教師總喜歡看一下試卷上有沒有自己未曾講到的知識點，如果偶爾看到試卷上有和自己課堂上講的題目相同或相似，立即欣喜若狂。僅從短短45分鐘的課上來看，就能看出王老師的個人素質很強，業(yè)務水平非常高。老師通過六、七分鐘的檢測讓學生回顧文章主要內容和文章的關鍵詞，使學生為深入學習文章做好準備。學習自信心：能否讓學生在英語學習中體驗成功，并在英語學習中認識自我，建立自信心。操練時間要合理有效。以下是我對于一節(jié)課的教學流程及教學評價： 教學流程：聽課記錄的內容打進去哈課堂教學的一般程序：（一）熱身/復習活動（Warmup/Revision）達到了活動的目的：激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，激活已學知識，讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和運用已學知識。③多一些鼓勵，少一些批評。如：導入新課的提問，過渡內容的提問，突出重點的提問，化解難點的提問。教師的教學效果在很大程度上取決于其本身的語言表達能力。⑦多一些為什么，少一些是什么。）③師生語言——變化有致。（如：