【正文】 （四）防止學(xué)生遺忘的策略遺忘是學(xué)習(xí)和記憶相伴隨的心理過程，學(xué)過的東西，假如不及時(shí)復(fù)習(xí)，時(shí)間過得越長，遺忘的內(nèi)容就越多。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。在這里，有一點(diǎn)點(diǎn)識(shí)字教學(xué)的心得，不知是否成熟，寫出來與大家共同研討。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在卡片上，打亂順序后發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考與判斷。生活本身就是識(shí)字的舞臺(tái)和背景，沒有生活及人類的發(fā)明創(chuàng)造，就沒有文字的產(chǎn)生。一、探索識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。．它能培養(yǎng)學(xué)生的分析，綜合能力。力力力39。這樣一來，給優(yōu)秀生提供了自主識(shí)字的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了因材施教。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)生字、新詞，會(huì)寫8個(gè)生字。即喪、扒、吞、棄、咽、戲、努、絕。）【依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能讓學(xué)生快速形象地識(shí)記漢字，且能領(lǐng)悟漢字蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。【二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生對(duì)漢子的書寫已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)，選擇一些比較難或者是學(xué)生比較容易寫錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，這樣會(huì)寫字的教授有側(cè)重點(diǎn)，避免了枯燥乏味的寫字教學(xué)。三、自主識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣?？傊?，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。例如在學(xué)習(xí)《再來一次》這一課的生字前，首先讓學(xué)生自由朗讀，還讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號(hào)圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義；再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，選擇自己熟悉的方法識(shí)記生字；然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活；而且學(xué)習(xí)完生字后，又讓學(xué)生回文讀含有生字的句子，這時(shí)，每個(gè)生字都賦予感情色彩，使生字成為有意義的符號(hào)?！浚ㄈ┪視?huì)寫把今天要寫的生字齊讀一遍。B、指導(dǎo)“喪”的書寫。過渡：是的，小加跳馬跳不過去，媽媽鼓勵(lì)他再來一次，要知道故事的具體內(nèi)容，我們得先把生字新詞學(xué)好了。下面結(jié)合我執(zhí)教的《再來一次》 案例來談?wù)勎业囊恍┳龇ā５谝魂P(guān)，教師或?qū)W生帶讀，初步認(rèn)識(shí)字；第二步，同桌或小組反復(fù)人讀，逐步熟悉生字；第三步，小組或家長逐人逐字檢查，認(rèn)讀生字，第一次檢查不過關(guān)，再檢查第二次、第三次，直到熟練。“順口溜”這種形象化的是比較受歡迎的一種形式，讓在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字?！庇秩缃獭敖稹弊謺r(shí)，可讓學(xué)生猜字謎：“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝這兩塊糖。第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字的需求和新教材的特點(diǎn)，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字方法多種多樣,不拘泥于一格。還有一些難寫的字可編成順口溜。心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。但是，識(shí)字量大了也給我們的識(shí)字教學(xué)工作帶來了很大的壓力。如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時(shí)擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。教師要寓教于樂，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。三、識(shí)字教學(xué)操作策略（一）開篇閱讀，大量識(shí)字，識(shí)寫分流的策略?！迸d趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。簡筆畫言簡意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。第一篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。興趣是最好的老師，一切學(xué)習(xí)必須在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對(duì)學(xué)校生活充滿了憧憬。如，教師可以把生字卡做成果實(shí)狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、想辦法，記憶字形。閱讀課外讀物，鞏固已學(xué)漢字。對(duì)于沒有自控能力的低年級(jí)的小朋友來說，如果整節(jié)課讓他們面對(duì)枯燥無味的生字教學(xué)，一點(diǎn)積極、主動(dòng)性都沒有，更談不上學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這一特征，若想在識(shí)字教學(xué)的整個(gè)過程中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，除了創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境外，還要變換單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生們點(diǎn)燃起興趣的火花，永不熄滅。如“喜”字，“十口張大嘴，喜歡吃豆豆”；“事”字，“一黃蓋扁口，彐字寫出頭，最后一串勾”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中”。任何方法，只要能夠幫助學(xué)生識(shí)字，我們都不應(yīng)予以否定。”學(xué)生在愉快之中既學(xué)會(huì)了新字“碧”“金”字，又鞏固了舊字“王、白、石、人”等字。例如，“力”字，先板書“刀”字讓讀，再把“刀”的一撇寫透變成“力”，并隨口讀出“39。這樣一來，確保課標(biāo)要求的每個(gè)學(xué)生識(shí)字的最低數(shù)量，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)案例 教學(xué)目標(biāo)：會(huì)認(rèn)8個(gè)生字：扒、吞、咽、喪、戲、努、絕、棄。【讓學(xué)生借助拼音獨(dú)立讀通課文，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。（注意：不要多寫一撇。指導(dǎo)飯、扒、敗、努的寫法。通過師范讀、生練讀、分男生女生讀、開火車讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識(shí)字的樂趣，他才會(huì)更加自動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。）寫字?！浚?）看圖識(shí)字：戲（字理：戲字左邊的“又”是右手的簡形，“戈”指兵器，舞臺(tái)上的演員（又）手拿著（戈）在對(duì)打，那是演戲不是真打。（生字按“音難重音，形難重形，義難重義”的字音整合原則將課本里的生字重新排列，再展示在學(xué)生面前。通讀課文，了解課文內(nèi)容。于是，我在每篇課文的教學(xué)中，都設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：學(xué)過這篇課文后，除了要求認(rèn)識(shí)的生字外，你還認(rèn)識(shí)了哪些生字？把這些字用你喜歡的方式在課文中標(biāo)出來，讀給同桌聽。字出頭，39?！蓖ㄟ^猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀、特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生的腦海里留下了深刻的印象。因此，在教學(xué)中，我在探索識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，提高識(shí)字效率等方面，做了大膽的嘗試，有效地提高了識(shí)字效果。六、在日常生活中隨學(xué)隨記。如學(xué)習(xí)了合體字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“找朋友”。對(duì)于才剛剛參加工作不久的我來說，我一直在探究小學(xué)識(shí)字內(nèi)容的教學(xué)。教師可采取“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求