【正文】 ②站在任一位置，都不能同時看到長方體的所有的面，最多只能看到它的三個面。四、教學準備課件，積木，長方體、正方體等。③設疑：為什么看到的都是正方形？④交流：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現？（從不同的角度觀察正方體，看到的形狀相同?！窘虒W重、難點】初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，初步 建立空間觀念。（1）學生選一個喜歡的物體做好朋友，用手摸一摸長方體、正方體、圓柱和球的實物，然后把自己的感受和發(fā)現在小組內交流。培養(yǎng)學生認真細心的學習習慣。二、學生分析一年級的學生對形狀的知覺是通過視覺、觸覺、運動覺協(xié)同運動的，1 這有利于增進他們對所處環(huán)境的認識，為將來學習幾何知識打下良好的基礎。第一種:一堆是積木塊、牙膏盒、肥皂。（2）組織交流匯報。通過引導學生辨認圖形和實物,幫助學生建立初步的空間觀念。學生：長方體、正方體、圓柱、球4種形狀的實物。學生學習興趣非常濃厚，在數學活動中有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力，動手操作能力，語言表達能力以及分析比較概括的能力。五、板書設計：認識立體圖形長方體圓柱正方體球教學反思：一年級學生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。教學目標：1．使學生能夠認識長方體、正方體、圓柱、球等物體和圖形，能夠識別這幾種物體和圖形，初步理解相關概念的意義。】三、鞏固練習，強化特點、區(qū)分各類物體的實物和圖形。（1）動手摸一摸、滾一滾、推一推。(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,并有針對性地進行指導。在編排這部分內容時，考慮到學生認識事物都有一個從形象──表象──抽象的過程，所以對于每一種圖形，都按三個層次編排：從實物引入──抽象為一般模型──給出圖形名稱。每小組一人說出物體的名稱，其他同學按指定要求摸，看誰摸得準。（5）板題：認識立體圖形【設計意圖】從實物到圖形名稱到立體圖形的認知，是本節(jié)課的重點，利用多媒體形象化教學的功能，展示出抽象過程，有利于學生理解知識的生成，解決本課重點?！驹O計意圖】通過“擺一擺”的活動，讓全體學生真正動起來，教師隨時參與到各組的活動中去，從實物到圖片，遵循了由形象到抽象的認知規(guī)律，幫助學生掌握全面、正確觀察立體圖形的基本方法。③交流：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現？（從不同的角度觀察長方體，看到的形狀可能不同。（三）情感態(tài)度和價值觀使學生感受局部與整體的關系，初步形成全面看待事物的意識。②全班交流：我站在什么位置看到了什么樣的圖形。三、教學重難點教學重點：學生會辨認立體圖形從不同的角度觀察到的形狀，發(fā)展學生的空間觀念教學難點：能根據觀察到的物體的形狀，判斷觀察的視角，建立一一對應的關系。（2）這節(jié)課，我們要利用這些積木繼續(xù)學習“觀察物體”。（5）學生觀察。五、教學過程（一）動手操作，激趣感知 1．活動引入（1）學生以小組為單位，利用長方體或正方體的積木搭一搭。）（4）師生小結?！窘叹摺W具準備】若干袋各種形狀的物體，圖形卡片，課件。（2）匯報交流 學生可能說出： 長方體：是長長方方的，有平平的面。）六、分組活動，體驗特征讓學生拿出長方體和圓柱，放在桌面上玩一玩，或者參與運球游戲。其實學生在入校前就已經接觸過各種形狀的物體和玩具，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，隨著學生思維能力的提高，就要把這些感知進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發(fā)展初步的空間觀念。一堆是粉筆盒、魔方。學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面,有尖尖的點,無法滾動。引導學生尋找生活中的立體圖形,溝通數學知識與現實生活的聯(lián)系。教學過程：一、目標導向，確定“航點”課前讓同學們準備了4樣物品，這節(jié)課就是來研究這4樣物品的形狀和特征。同時培養(yǎng)了學生的合作意識。（引導學生進行辨別練習）2．做一做（引導學生運用所學知識）。學情分析：兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體，關于形狀，他們已經有了較多的的感知經驗，只是這些經驗太感性，需要進一步抽象化，形成簡單的幾何概念，發(fā)展初步的空間觀念。通過組織交流匯報和引導思考,讓學生區(qū)別不同形狀的物體的不同特征,初步建立各類物體的表象?！?引導他們繼續(xù)?玩玩?這些物體。但要注意：把最容易掉的一類留在盒子里。然后