【正文】 他的注意力都會集中在擔心這堂課的效果上面,使一節(jié)課上得緊張局促且死板,更別說調動學生的積極性發(fā)揮他們的創(chuàng)造力了。所謂穩(wěn)定性和清晰性是指:原有起固定作用的舊知本身的牢固度和清晰度。當然,如何編排有效 的故事情境這就需要我們不斷的探索與嘗試,故事的內容要精彩,故事所隱含的知識要明確,故事要能調動學生的思維幫助學生了解與掌握課堂的新知識,如果可以的話在一堂課中能夠形成一個故事鏈效果會更明顯,切不可用只圖熱鬧而占 用課堂時間的無效的故事情境。但是小學數 學卻禾龍11去傲廠廠學至麗年藤特點和他們的認知水平決定他們所學習的數學應具有一定的趣味性,這在教材編排上也有所體現,小學數學編排了日常生活所需的所有知識,如計算、度量和基本的現實問題,可以說只要學習了小學的數學知識,在社會上生存大致不會出現問題,雖然上述知識具有一定的邏輯性,但是教材在編排的時候還是很注重內容的趣味性,生活情境、游戲活動、故事導入無一不是體現了這一目的。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。.:i— “ 』ii 1 39。同時,為了更好的實施情境教學,讓其在課堂上更好的體現數學的問題性和趣味性的作用,我所在年級的數學老師自發(fā)組成情境教學小組,為每一個情境都能更好的體現數學的而不斷的磨課、試講,爭取達到最好的效果。師:老師經過一個水果攤,正巧聽見老板和顧客之間的對話。學生通過實踐，就會發(fā)現放糖最多的那杯水最甜。他們失去的不僅僅是一門學科的學習成績，更多的失去了學習的興趣和信心！有些英語學習困難的學生，心理負擔過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。實物演示情景最好用于英語單詞教學。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。疑難誘發(fā)情景。前者可以為學生學習資源不斷地提供動能。在情境教學中，作為教師，在活動的過程中要注意保護學生學習的積極性，真誠的鼓勵，充分地肯定他們的優(yōu)點與進步，不要吝嗇表揚，多幾分鼓勵，少一點批評。在小組互動中，學生有很多機會反思和應答學習伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學習興趣。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學，有助于學生理解短文的內容，也使自己的課堂更具有吸引力。在情境出現時，教師的語言描繪，能對學生的認識活動起一定的指導作用，提高了感知效果。創(chuàng)造性原則主要體現在學生對活動情境內容的靈活加工方面。我們應該以情景化的活動為主來組織教學，并使自己的教學充滿趣味性，符合學生的口味，讓學生積極、主動、大膽地參與課堂教學活動，在活動中獲得成功，愛學，樂學，會學。它把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中，它拆去傳統(tǒng)教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學質量。對此，就要貫徹“角色”互動原則，努力實現在情境教學的設計、表演和評定過程中每一位學生的積極參與，確保學生在融洽平等的情境中學習活動。英語教學的目的是提高學生運用英語的綜合能力。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯系。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現教學內容情境。一、情境教學法運用到中學英語教學中的依據英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。學生的情感依附性很強，他們往往視教師為父母，作為教師，應該把最真誠的愛傾注在教學之中，傾注在學生身上，要重視情感教學，用積極向上的情感影響學生，用滿腔的熱情愛護學生，創(chuàng)設和諧的課堂教學氣氛，讓學生也 帶著積極的情感學習英語。角色同“情”與“境”的交融。教師在教學過程中，首先要求學生對課文內容熟悉，然后要求用自己的語言描述文章的內容，加強對課文的理解。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學需要，任何形式都可以。[6 ]朱智賢著,《兒童心理學》,人民教育出版社, 1987年。因此，要實現數學與生活的優(yōu)化組合，就必須樹立“服務意識”。因此，［1］超越純粹的數學教學內容，從學生已有的知識經驗出發(fā)，創(chuàng)設與學生有關的豐富的生活情境，有助激發(fā)學生的學習興趣，使智力達到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系，使學生在解決問題中理解和認識數學，是追求真實有效的數學課堂教學的平臺。其次,有些課程內容所創(chuàng)設的情境并沒有達 到預期效果,但因只有一個實驗班,無法在磨課中達到完善,有點美中不足。其實,出現以上問題的主要原因還在于老師對學生的學情不是特別的了解,課前沒有對學生的知識基礎、學習情況和思維能力做充分的分析,只是自己單方面在考慮課堂的效果,這樣設置的情境很難達到有效。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣,實質內容應該層層展現,本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高,當最后直指核心問題時,學生的思維活躍度應該達到頂點,這節(jié)課所要闡述的內容呼之欲出。這種變化是時代賦予他們的,網絡的高度發(fā)達讓他們的眼界極度開闊,已經超出了老師和家長隊他們的認識范圍,這種變化是好的,讓小學老師不再認為他們還是不懂事的孩子而感覺代溝極大,無法溝通。所以,我認為游戲情境的引入雖然表面上看學生是課堂的主體,其實其中起牽引串聯作用的仍然是老師,并且它對老師的課前準備工作要求比較大,好的游戲情境應該是經過多次預想與試講磨合出來的,教學時間越久,嘗試的次數越多,對這種情境教學的掌握才能越熟練,經驗與素材也越豐J、167。所有的公理、定義、定理、推論形成數學體系,并內蒙古師范大學碩士學位論文性(清晰性)三個特性(統(tǒng)稱為認知結構變量)來具體影響有意義學習的行直和效果。游戲,毫無疑問可以最大的激發(fā)孩子的積極性,而切合教學內容的游戲除了可以偷悅孩子的身心還可以讓孩子在不知不覺中學習和掌握知識,這是培養(yǎng)兒童學習興趣的最好方法。第二學段提出:要創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過多樣化的活動在情境中體驗和理解數學。因而設置教學情境是實施數學教學的必要環(huán)節(jié)。三是貼近學生生活實際，要通過學生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳的生活場景，寓教于樂，消除生活與課堂的壁壘。按照學生已有的知識經驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學過程。第一篇：數學教學情境創(chuàng)設心得體會探究小學數學教學情境創(chuàng)設心得體會教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié), 又是小學數學教學中常用的一種教學策略?？傊? 創(chuàng)設教學情境的形式還需要老師根據自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。二、活用情境探究新知探究新知是課堂教學的主體部分，是學生進行有效數學學習的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關系到教學目標的達成，新知識的呈現方式不同，收到的教學效果也會截然不同，單一的呈現方式很容易使數學學習陷入枯燥的困境。數學來源于生活,引導學生在生活中發(fā)現數學,讓數學與生活結合,在真實 的或模擬的生活情境中學習數學、運用數學是小學數學的特點。第三學段提出:數學應結合具體的教學內容,采用“問題情境% % %通過以上調查發(fā)現本校四年級學生對數學感興趣的人數雖然占了半數以上，但是他們的興趣來源有相當大一部分是來自于學習成績,少部分可能是迫于家長 的壓力不得不學,基于這種情況,我不禁擔憂起來,小學數學的內容相對來說比較容易,計算類的題目占據了分數的25?30%,考查計算能力的題目占了80%以上,也就是說他們的好成績很大一部分原因是由于小學數學考試要求的數學能力比較低,但是隨著知識的加深和能力要求的提高,他們中會有人因為成績的下降 且缺乏對數學本身的興趣以及由此導致的缺乏攻克數學難點的耐心與信心從而引起數學興趣逐漸下降。孩子的好勝心理極強,他們?yōu)榱嗽诶蠋熢O計的游戲中獲勝可以絞盡腦汁尋求方法,殊不知正是在探索方法的過程中他們掌握了游戲的規(guī)律也就是知識的內容,在與對手的競爭中他們運用了己經學到的知識,也就是達到了熟練運用,一節(jié)課下來沒有老師的聲晰力竭,也沒有學生的不勝其煩,有的只是他們的熱情參與和積極探索,學習不再是他們的負擔,問題也不再使他們懼怕。所謂可利用性是指:學生原有認知結構中具有用來對新知識起固定作用的舊知識,沒有這種舊知識,新舊知識的相互作用(同化)就失去了落腳點,學習便只能是機械進行的。 0數學故事無疑是數學知識的很好的載體,又因為其有故事性,很符合小學生 的課堂需要。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結舌。這就要求老師設置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現的問題才能有連貫性,那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現出知識的整體性和內在聯系,才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。因此,想要把握好情境設置的尺度,就要求教師提前對自己的教學內容,學生情況做充分的了解，才能在設置情境時做到心中有數,這樣的情境才會是教師教學時的得力依靠,而不會成為教學效率的障礙。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。二、教學情境創(chuàng)設的原則和案例不同的數學教學內容需要設置不同的教學情境,同一個數學教學內容也可以設置不同的教學情境,但是無論創(chuàng)設怎樣的教學情境,都要有利于學生的數學學習,為學生更好的發(fā)展服務。數學知識的學習、技能的掌握在數學教學中是第一位的，是數學教學的“根”，根深才能葉茂，聯系生活實際的目的就是為了更好地學習知識與技能，它必須服從并服務于“雙基”。第五篇：創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設教學情境活躍英語課堂 摘要本文通過闡述了對解決后進生的英語學習問題。實物演示情境。音樂增強了藝術感染力，調動了人的情感因素。一些英文故事非常有趣，有的也很幽默，學生非常喜歡。情境教學的特點是言、形、情融為一體，觀念寓于其中。一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習得更加輕松、更加迅速。在英語教學的課堂上，著重讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流來獲取和領悟英語，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神二、如何創(chuàng)設教學情境表演體會情境。其中剪貼畫，簡筆畫更簡便易行。在講授課文“The Story of Mother’s Day”時，把韓瑜等全國知名孝心人物的故事講給學生聽，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且也對學生進行了思想品德教育，使學生們懂得感恩。其中，能否根據情景和主體思想的變化做出準確的反應（如聽、說、讀、譯等）是一項重要的指標，而具備這一能力就需要在情境教學中始終貫徹活動的自主性與創(chuàng)造性原則。（二）特殊原則針對英語教學的特殊性，在運用情境教學法時除了遵循以上一般原則，還須遵循以下原則趣味性原則。興趣的最大源泉蘊藏在教學活動中。在情境教學活動中，是讓學生根據自己的喜好選擇角色，而不是教師分配角色，并且要讓學生在掌握所學語言知識同時，充分發(fā)揮主動性。情境教學十分講究“直觀手段與語言描述相結合”。如教師教喜怒哀樂等單詞時，可以在黑板上畫出相關的圖像，也可以在課前先畫在紙上，利用圖像進行教學。教師可以把全班分成幾個學習小組，讓每個成員都有機會貢獻自己所想所能，學生易于產生學習的主人翁意識，人人都有義務動口動腦。在學生學習英語的過程中，出現緊張、缺乏信心等現象，出現錯誤是不可避免的。在英語情境教學活動中，“情”與“境”是二種異常寶貴的資源。描述故事時可長可短，關鍵是鼓勵學生們用英語說，做到人人動口。用音樂渲染情境，關鍵是選取的樂曲要與教材在基調、意境以及情意的發(fā)展上相對應、協(xié)調。目前有很多教師在教學的時候利用實物進行教學，效果都比較理想。這一切都影響了青少年身心的健康發(fā)展。在教“比多少” 的問題時，用4 個杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學生猜哪杯水最甜。(一)情境創(chuàng)設要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設要務實,具有實效性(三)情境創(chuàng)設要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學生的實際水平教學情境創(chuàng)設的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導學生興趣這是生活中一次