【正文】 和諧的師生關系。學生上臺后都是在念故事，同時，教學用書上也沒有告訴教師，怎么樣來指導學生把搜集的故事用自己的話復述或講解出來。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。第三，引導學生掌握交際方法。教師要堅持表揚和肯定學生大膽表現(xiàn)自己。讓學生養(yǎng)成有序觀察、認真思考、良好的溝通習慣?！笨梢?，習慣對人的一生影響有多大。復述是口語交際的一個很重要的訓練方式，不要看復述好像是重復，這可是一個語言再生的重復啊，不具備復述能力的學生，肯定缺乏一定的表達能力。自信是口語交際教學過程中應重點培養(yǎng)的內(nèi)容，低年級孩子雖然活潑，但也有因各種原因造成的膽怯，害羞的心理特征?！边@兩句中更注重強調(diào)了低年級學生在討論交流時的態(tài)度和自信。單從習慣上來說就很糟糕，不認真傾聽別人講話會給你今后的生活和學習帶來很多的困擾。課標中對第一學段口語交際教學提出了六個要求，在讀了這六個要求之后，我想結合《課程標準》對低年級口語交際提出的階段目標中的的每一句話的關鍵詞語來談談我的見解。在口語交際訓練過程中，教師應充分發(fā)揮課堂教學的指導作用。再加之許多教師缺乏對口語教學的深入思考和研究，口語交際教學能力有限，比如，教師把口語交際教學僅僅當成是平常的口頭作文課實施教學，對于口語交際的教學內(nèi)容理解不夠，把口語教學當成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學生的生活實際，脫離學生情感體驗，使得口語教學成了浪費教學時間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。在進行口語交際教學當中，離不開一些輔助教學資料，如教學用書、教參甚至一些口語教學案例，它們可以為語文教師的教學提供相應的參考。案例就是一個交際的情境，也是一中有效的口語交際訓練辦法，我們可以讓學生仿效一些東西，讓學生有據(jù)可尋，比如在“ 講故事 ”專題訓練中，首先讀一讀一些有趣的故事，然后讓學生小組間自己編故事，然后小組派人來講故事，最后評比，看哪組的故事最好聽。第二篇：淺談小學口語交際教學淺談小學口語交際教學茶陵縣嚴塘中心小學 譚艷勇[摘要] “語言是最重要的交際工具”,在信息化發(fā)展的今天,人際溝通和交往日益頻繁,口語交際能力已經(jīng)引起專家學者的重視, 其教學方面的研究也不少,在小學語文教學中,口語交際活動已經(jīng)成為語文教學的重點內(nèi)容.[關鍵詞]口語交際 語言 實踐 教學方法一 教學途徑在生活當中，“語言”是人際交往中最重要、最直接的表達方式，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，因此，口語交際的天地是廣闊的，途徑是多樣的。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。我認為，教活口語交際課，這個“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。本學期通過課題實驗，通過言語交際活動，進行雙向互動，可以是師生之間，也可以是學生和學生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng)設生活化的教育情境，激活學生思維，提高學生口語交際能力。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的。如怎樣愛護我們的校園，讓他們交流感受，開展有關熱點問題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過雙休日等）的討論、辯論等。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實的聽眾。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。三 教學方法所謂教無定法，口語交際教學也同樣如此，正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。相對于整體感悟與譴詞造句而言，口語交際更側(cè)重于思維結果的轉(zhuǎn)化，更側(cè)重于口語交際的實踐，它最終要培養(yǎng)學生具備口語交際能力，具備傾聽、表達、應對的能力。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。本文將著從小學語文課堂上，以實際教學經(jīng)驗來分析口語教學。另一個例子是集體互動，它包括團體學習、課堂互動和廣泛的社會互動。低年級是口語交際的起始階段，如何培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力應該是小學