【正文】 就有妙趣橫生之感,從而開(kāi)闊思路。第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)情境是可暗示性和可教育性的同義語(yǔ)，是將學(xué)生置于某種特定的情感之中,營(yíng)造出一種氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。能源、環(huán)境是社會(huì)的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時(shí)，我利用一組科技新聞創(chuàng)設(shè)情境：“近三年來(lái)，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災(zāi)后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同?！弊寣W(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)后回答上述問(wèn)題。三、挖掘?qū)嶒?yàn)素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無(wú)疑處生疑，疑可以促進(jìn)學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多的參與。第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會(huì)初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的體會(huì)那拉提鎮(zhèn)中學(xué) 吳承芳課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，而學(xué)生是教師主導(dǎo)下的課堂活動(dòng)的主體，這已不容置疑。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。為此，人們稱之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬(wàn)物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動(dòng)。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教育手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色。教師不斷啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。討論過(guò)后，教師向?qū)W生介紹象二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。探究《分子》性質(zhì)時(shí)，分子是一種看不見(jiàn)的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，我取一根一米長(zhǎng)一端封閉的細(xì)玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍(lán)色的酒精，并用細(xì)線做好標(biāo)記?！扒榫场睂?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō),有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去,因此,用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。其實(shí)在初中化中中提到愛(ài)惜水資源，減少空氣污染，對(duì)垃圾的廢物利用等等，都是向?qū)W生情感教育和德育教育的一個(gè)非常好的主題，教師要充足利用教材培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，及唯物主義精神。尤其是課文教完之后，教師提示學(xué)生就所學(xué)的當(dāng)堂課文的內(nèi)容，這種總結(jié)很有效。教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”?！被瘜W(xué)教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學(xué)的魅力，來(lái)提高學(xué)生參與的興趣和積極性。初中化學(xué)教材的設(shè)置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實(shí)驗(yàn)從手，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)原來(lái)生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學(xué)有關(guān)的。這是初中化學(xué)中常用到的方法，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問(wèn)，學(xué)生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實(shí)物，采用多媒體課件等。很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。這種課堂教學(xué)的實(shí)施,讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。初中化學(xué)課程理念是：從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！睂W(xué)生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機(jī)在作祟，當(dāng)石油儲(chǔ)量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當(dāng)今最迫切、最重大的問(wèn)題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在教學(xué)中，可以針對(duì)實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題，改變沉悶的氣氛，活躍學(xué)生思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問(wèn)題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺?、體會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。例如：在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件：故事：1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。三、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見(jiàn)之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的道理形象化?！苯處焺?dòng)手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問(wèn)學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你又是那么辦法來(lái)確定這些酸性的強(qiáng)弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但所有的同學(xué)都呆住了。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。通過(guò)討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)教學(xué)達(dá)到高潮。例如在講 “二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，教師可先講述下邊的故事：在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個(gè)著名的屠狗洞，洞里有一上屠狗妖，當(dāng)人牽著狗進(jìn)入山洞時(shí)，人安然無(wú)恙，狗卻昏倒，甚至死亡?；瘜W(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學(xué)科學(xué)化的特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。四、利用化學(xué)故事,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境很多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事,許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。以陶冶情感為動(dòng)因，滲透德育教育性。在練習(xí)時(shí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問(wèn)題，而且要敢于和善于提出問(wèn)題。教師也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個(gè)性和