【正文】 然“欲王關中”。ng）道芷欲間行（ji224。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽由主動步步轉化為被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉為主動。分析劉邦勝項羽敗的原因。教學重點：了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因” “如”“意”等多義詞的義項。陳勝失敗后，項梁扶楚懷王的孫子名叫“心”的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。（5）如今人方為刀俎，我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)合作探究再讀課文，“以情節(jié)帶語言”，即引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解。”“盜”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。且為所虜（且：將；為所：為之所，省略之）。語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”?！暗揽嚓栭g行。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應作如何評價？提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。（略）。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。饗（）鯫（）卮（）噲（）戟（）眥（）跽（）彘（）俎（）芷（）四、課堂檢測分組朗讀課文。②通假：“具以事告。項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。2．思考下列問題：①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。迫于形勢不得不如此。外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。第五課時課時要點：研習五、六段，總結文中幾個主要人物形象。）3．提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。至今思項羽，不肯過江東。傳說大禹曾在龍門開山治水。遠在上古虞夏之世便顯揚功名，職掌天文之事。公元前104年，司馬遷在主持歷法修改工作的同時，正式動手寫他的偉大著作史記。他的直言觸怒了漢武帝，漢武帝認為他是在為李陵辯護，貶低勞師遠征、戰(zhàn)敗而歸的漢武帝李夫人的哥哥李廣利，于是下令將司馬遷打入大牢。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也。它的主體部分是本紀、世家和列傳，其中列傳是全書的精華。這次憑吊極大地影響了司馬遷，他的心靈中深深地印入了屈原的詩篇和一生的遭遇。張湯得勢后，與趙禹一起制定了各種殘的法令，其中有一條叫“腹誹之法”，即不管有罪與否，只要被指控為對朝廷心存不滿，就可以據(jù)此治罪?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增 之謀難以實施等等，莫不由此而生。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲誅有功之人”，實為“亡秦之 續(xù)”?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。B、項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的？作者是如何刻畫形象的？作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠。見了項伯，“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭?？墒?，“項王默然不應。并由此產(chǎn)生了三對襯托對比關系，從他們對待玉器的不同態(tài)度中，也可看出劉項的人格特征。劉邦為了活命，決然將玉璧獻給項羽。先是“具告沛公。而劉邦當時已經(jīng)五十六歲了。距離：相去四十里。教學時數(shù)三教時。②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話?！耙棽??！肮滩蝗缫病g）關中”②“說（shu236。三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。 到：項伯乃夜馳之沛公軍。兩人的人格不同，其實是思維的差異。項伯是班子中常委級別的人物，又是項羽的叔父，地位和身份重要而又特殊，一旦出了問題，危害就更嚴重。誰得到玉璧，誰就意味著當?shù)弁?。整個事態(tài)發(fā)展過程，顯示了劉邦因勢利導、善于把握、化險為夷的智能?！胺对鰯?shù)目項王，舉所佩玉玦示之者三。劉邦借口上廁所，逃離項營之前交代張良，強調二點：一是“公為我獻之。于是，連稱“壯士”。不同意見應允許保留。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。一方有備，一方無備，結局合乎情理。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。）課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。請說說其中包含了些什么？ 明確：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？明確：第一件事“項伯夜訪”。后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。三、背景簡介“陳涉起義”、“楚漢相爭”第 3 頁前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。漢武帝當時重用張湯，而“湯為人多詐，舞智以御人。陳涉領導的這支農民軍雖然沒有取得成功，但卻掀起了波瀾壯闊的秦末農民戰(zhàn)爭，最后終于推翻了秦朝的無道統(tǒng)治?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o傳體通史，司馬遷撰。他想到了孔子、屈原、左丘明和孫臏等人，想到了他們所受的屈辱以及所取得的驕人成果。就是古代名將也不過如此?？墒?，資料整理工作非常繁復?！被氐介L安以后，做了皇帝的近侍郎中，隨漢武帝到過平?jīng)?、崆峒，又奉使巴蜀，最南到了昆明。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉 以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。”（“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。學生說說感想四、課堂檢測１．學生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？是不是“喧賓奪主”？提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹＃┤?、合作探究齊讀第三段先疏通第三段落，讓學生了解故事的發(fā)展，然后組織學習、討論?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則?！安涣x也”，“義”，名詞作動詞用，合于義?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》，對后代史學有深遠的影響對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明也是優(yōu)秀的傳記文學作品作品簡介、《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。（３）用人策略：鴻門宴上項伯的破綻可謂大矣，但項羽仍未覺察，只因他任人唯親，深信叔父不疑。鞏固提升討論分析課文刻畫人物的方法試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。他與張良構成了鮮明的對照。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。布置預習自讀課文五、六兩段，疏通文字。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。②項羽接獲曹無傷的密報．當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。(豬)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)異讀字：破音異讀：沛公欲王關中（w224。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。情感態(tài)度與價值觀學習司馬遷身遭凌辱、發(fā)憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法，并分析“項羽”這個主要的人物形象。公元前207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，?同時派劉邦領兵攻打函谷關。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。鴻門宴（轉折點）無傷告密 “欲王關中”（矛盾焦點）矛盾挑開范增進言 “急擊勿失” 矛盾激化項伯夜訪 “毋從俱死”——“義”矛盾轉機張良獻計 “不敢倍德”情節(jié)關鍵 第一段：指名朗讀課文，正音：“王（w224?！肮滩蝗缫?。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也?？秃螢檎撸ê螢椋簽楹?，干什么；者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上?！保ㄩg，從小路道）“沛公不勝杯杓。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。布置作業(yè)l、完成“思考和練習”第四題。此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。五、預習學案結合注釋，翻譯一二段，歸納每段中的文言現(xiàn)象。”“具”通“俱”，全部。請說說其中包含了些什么？（學生自由發(fā)言）提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉機。②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？第三課時課時要點：研習三段。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。一、導語設計（復習提問）“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思？可用課文中哪一個字來概括？（“忍”）范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內心真的認為項羽是“為人不忍”嗎？ “不忍”，用今天的語匯表達，就是心慈手軟，也可以引申為缺少決斷。不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。《人民解放軍占領南京》 鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。龍門山的南面是黃河。后世衰落，今天會斷絕在我手里嗎？你繼做太史，就會接續(xù)我們祖先的事業(yè)了。二、直言受宮刑天漢二年(公元前99年)，正當司馬遷全身心地撰寫《史記》之時，卻遇上了飛來橫禍，這就是李陵事件。司馬遷被關進監(jiān)獄以后，案子落到了當時名聲很臭的酷吏杜周手中，杜周嚴刑審訊司馬遷，司馬遷忍受了各種肉體和精神上的殘酷折磨?！闭驗檫€沒有完成史記，他才忍辱負重地活了下來。力求真實司馬遷撰寫史記，態(tài)度嚴謹認真，實錄精神是其最大的特色。在給屈原作傳時，他認為屈原可以同日月爭輝，并憤怒地譴責了楚國貴族統(tǒng)治者不辨忠奸的丑惡行徑。張湯不僅善于巧立法令名目，而且還會迎合漢武帝的心意去處置“犯人”。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？明確：“戰(zhàn)” 必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？明確：不能認為這是精心策劃的陰謀。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。文章在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節(jié)?！皳羝啤?，說得輕松，表明項羽自負輕敵?！币粋€“奉”字，使人想象到劉邦雙手舉杯的一副謙恭模樣。劉邦委實老謀深算！三管齊下，爭取時間、穩(wěn)住項王、抄近逃命?！遍]口不答。范與范。好讓項羽美滋滋，飄飄然?！毕騽钔▓罅酥匾畔?；繼而出謀獻策，引見項伯，離間項營中的班子成員。歷史事實證明了項羽當不了皇帝，也證明了項羽并非綜合素質優(yōu)秀的將軍。離去，離開：脫身獨去。第一教時一、預習課文：1．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。③“成五采”、“為（w233。“要”通“邀”，約請?！肮M敢入乎？”“敢”，能夠。三、讀講課文一、二兩段：第一段：1．指名朗讀課文，正音：①“王（w224。二、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語