【正文】 哥們兒也在，于是就理直氣壯地說：“對(duì)，有同學(xué)可以為我作證。因?yàn)樗刭|(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。老師愛尖子生容易，但愛后進(jìn)生卻難了。”于是，文杰找到趙老師，態(tài)度誠懇地道了歉。怎么辦？長期苦口婆心幫助他，不見成效。我很是生氣。班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料——“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化牛營子中學(xué)魏艷秋第三篇：對(duì)體育后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化對(duì)體育后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化雖然我們一直在嘗試著新課程改革，但是在體育課堂教學(xué)中，“體育后進(jìn)生”是客觀存在的。這使得他們的性格變得扭曲，往往會(huì)與教師和同學(xué)產(chǎn)生對(duì)立情緒?？傊灰w育教師對(duì)后進(jìn)生多一些理解、尊重與幫助，點(diǎn)滴積累，不斷克服困難，體育后進(jìn)生就一定會(huì)取得明顯的進(jìn)步。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以因勢(shì)力導(dǎo)。從數(shù)學(xué)落后生基礎(chǔ)差、底子薄出發(fā)，有必要從最基礎(chǔ)、最簡單的問題做起，根據(jù)他們的接受能力，所補(bǔ)知識(shí)階梯要小，知識(shí)點(diǎn)要細(xì)，提倡“細(xì)嚼慢咽”，循序漸進(jìn)，否則欲速則不達(dá)，還會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。如進(jìn)入新學(xué)?；蛐掳嗉?jí)，新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭，但對(duì)新的環(huán)境，新的老師也會(huì)產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。教師在體育教學(xué)過程中，要深入研究造成這些學(xué)生成績不理想的不同原因，幫助他們分析癥結(jié)所在，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有的放矢地指導(dǎo)和訓(xùn)練。體育課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出體力上的消耗和汗水，體育后進(jìn)生往往是那些意志品質(zhì)相對(duì)薄弱，缺乏吃苦耐勞精神和毅力的學(xué)生?！蹦翘煳覀儼嗟母杪暢米铐懥?，贏得了全校第二名的好成績。實(shí)踐證明，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，又鼓勵(lì)其進(jìn)步，這是最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。老師因此斥責(zé)學(xué)生“屢教不改”“光說不做”“本性難移”等等，是極不公正的?！蔽倚χf：“老師打你，可不是你用嘴說出來的，周圍那么多同學(xué)看著呢。李鎮(zhèn)西在《愛心與教育》一書中的053頁曾這樣寫道：離開了對(duì)“后進(jìn)生”的研究與關(guān)注，“素質(zhì)教育”不但是虛假的，而且是虛偽的。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常出亂子，有時(shí)甚至叫老師騎虎難下，這樣的學(xué)生實(shí)在難愛。如果沒有強(qiáng)有力的證據(jù)，我想很難使他“就地正法”。算了，我不能在單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)了?！耙路蛇@樣，還怎么上場，干脆棄權(quán)算了。所謂“體育后進(jìn)生”，主要是指在體育運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)目標(biāo)有距離，與體育教學(xué)不相適應(yīng)的學(xué)生。二、對(duì)于體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育措施，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)在體育教學(xué)過程中，教師要深入研究和了解每一個(gè)體育后進(jìn)生的心理狀態(tài)，努力走到他們當(dāng)中去，成為他們的知心朋友，逐漸消除他們對(duì)于體育學(xué)習(xí)的畏懼心理、與教師的對(duì)立情緒。第四篇：如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生轉(zhuǎn)化如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育首先，要深入了解后進(jìn)生的心里特征。比如換了新班主任，他們常有改過自新的愿望和表示。第四，多給成功體驗(yàn)，樹立信心和道德信仰。二、內(nèi)容要精，重在基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)落后的學(xué)生的知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，不同于對(duì)一般學(xué)生的系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)，關(guān)鍵應(yīng)找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的具體的困難所在，精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，切忌面面俱到，同時(shí)補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容要緊扣課本，著重于基礎(chǔ)，抓常見問題、重點(diǎn)問題和易錯(cuò)問題，還要把握好對(duì)教材的講解、作業(yè)評(píng)價(jià)的方寸，主要控制例題、習(xí)題的難度。否則一切言教都將付之東流。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)微弱上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要抓住它，扶植它，及時(shí)表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時(shí)，班主任還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時(shí)機(jī)。又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。，給予具體指導(dǎo)體育后進(jìn)生在具體的體育學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，造成這些問題的原因可能是對(duì)于動(dòng)作要領(lǐng)的概念不清楚，或者是由于自身的身體素質(zhì)較差，還可能是因?yàn)樗麄兇嬖谥欢ǖ男睦碚系K，或者是受到外界環(huán)境的影響等等。沒有良好的情感體驗(yàn)，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于體育鍛煉努力不夠，不利于體育成績的提高。尹文澤他們幾個(gè)立即站起來說：“老師，是我們錯(cuò)了?！壁w老師淚奔，我們也都熱淚盈眶?！胺稿e(cuò)——認(rèn)錯(cuò)——改錯(cuò)——又犯錯(cuò)——又認(rèn)錯(cuò)??這是“后進(jìn)生”普遍存在的循環(huán)。起初，他的態(tài)度還是很強(qiáng)硬，就是說：“老師動(dòng)手打我。今天我不敢談什么經(jīng)驗(yàn)，也不敢談什么理論，就本著學(xué)習(xí)的原則，借用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)把對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作向各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁作個(gè)匯報(bào)和交流。但要想轉(zhuǎn)化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規(guī)律的做法。然而，老師也不能只講法不講情。用李鎮(zhèn)西的話說:“學(xué)生集體的健康輿論更有利于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化?！闭f完我摔門而去，坐在辦公室里生悶氣。筆者結(jié)合在體育教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探究如何對(duì)“體育后進(jìn)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，以求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育教師要時(shí)刻謹(jǐn)記教育工作的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生個(gè)體間是存在著很大的差異的，教師要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。要教育學(xué)生，就得先了解學(xué)生，班主任只有了解了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活情況和生活環(huán)境，以及他們的心里特征，才能有的放矢地進(jìn)行教育。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進(jìn)生即使口頭上表示要堅(jiān)決不干的事，而在行動(dòng)上有時(shí)做出相反的事來。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績是衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。三、練習(xí)要勤，適當(dāng)重復(fù)根據(jù)數(shù)學(xué)后進(jìn)生“一放即忘，一做就錯(cuò)”的弱點(diǎn)，在他們基本掌握新知識(shí)后，仍需要不斷總結(jié)和練習(xí)，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容，更需要適當(dāng)重復(fù)，不過重復(fù)要講究方法，要有新意，這樣才能引起學(xué)生的興趣。班主任必須言行一致，以身作則。僅有信念是不夠的，還必須找到解決問題的切入點(diǎn)，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個(gè)正確的態(tài)度，既對(duì)他們要看變要立足于爭，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來，并像園丁愛護(hù)幼苗一樣珍惜他們。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊