【正文】 四射”“五彩云霞”這兩個(gè)詞，同時(shí)受到了美的熏陶，提高了課堂效率，為女?huà)z的神力而驚嘆。這節(jié)課，我的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解女?huà)z補(bǔ)天的故事內(nèi)容，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)想象力。不足之處：給學(xué)生讀的時(shí)間少了一些。這是一個(gè)流傳千年的神話(huà)故事。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當(dāng)時(shí)的情景有多么可怕。女?huà)z的神力具體體現(xiàn)在課文的第4個(gè)自然段。感受女?huà)z精神是重點(diǎn)，課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉，感悟神話(huà)的神奇，也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力，這個(gè)目標(biāo)很感性也很模糊，比較難。最后，我想說(shuō)：語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)，生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感，深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊(yùn)，培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應(yīng)該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲！《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思5《女?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。也有的學(xué)生說(shuō)，天補(bǔ)好了，很高興，當(dāng)然喜歡這一段。再抽取一部分學(xué)生的習(xí)作，結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。（每當(dāng)天空漸漸撩去那黑色的面紗時(shí)，東方便飄起了一朵朵紅色的云霞。天補(bǔ)好了，很高興，當(dāng)然喜歡這一段。于是，我順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。學(xué)生們的答案都豐富多彩的。教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文講了一件什么事，再互相交流，然后抓住第三、四自然段深入學(xué)習(xí)。初步感知女?huà)z為人類(lèi)不怕困難、勇敢無(wú)畏的精神。隨機(jī)出示課件3：不知過(guò)了多少年，一天夜里，女?huà)z突然被一陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。同學(xué)們，女?huà)z求神熄火，她容易嗎？同樣，在造船救人中，她也可能遇到哪些困難的事情？女?huà)z在困難面前退縮了嗎？放棄了嗎？你們覺(jué)得女?huà)z是個(gè)怎樣的神？小結(jié)：女?huà)z在找五彩石，和煉石補(bǔ)天中，還會(huì)遇到哪些困難？我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。一堂近趨于完美的語(yǔ)文課堂在細(xì)節(jié)上的處理方法總是那么得當(dāng)，那么恰到好處。條理清楚，目標(biāo)明確。從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，學(xué)生很喜歡這樣的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)積極性很高。所以我個(gè)人認(rèn)為神話(huà)教學(xué)最終要回歸神話(huà)。指一名同學(xué)讀，大家評(píng)。（大部分同學(xué)起立朗讀。學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)女?huà)z補(bǔ)天的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了了解。給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考提出質(zhì)疑，并由學(xué)生自主解決。品詞析句重感悟。課堂上學(xué)生通過(guò)小組交流，討論熱烈，發(fā)言的學(xué)生都能說(shuō)出自己的合理想象，成為了課堂的亮點(diǎn)。好了，故事說(shuō)到這里，事情也解決了一半了，共工怒觸不周山，很明顯共工撞擊的是月球，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也遠(yuǎn)不是現(xiàn)代我們所想象的一種原始戰(zhàn)爭(zhēng)，或更有可能的是動(dòng)用了遠(yuǎn)高于當(dāng)前科技的戰(zhàn)爭(zhēng)力量——足可以給月球造成重傷的戰(zhàn)爭(zhēng)力量。這里提到了不周山，那么不周山又在哪里？《山海經(jīng)》中有描述：西北海之外，大荒之隅，有山而不合，名曰不周。展開(kāi)想像快樂(lè)學(xué)。新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。：讓我們帶著對(duì)女?huà)z的贊美之情，再來(lái)讀一遍課文吧。（老師讓小組同學(xué)讀，指導(dǎo)讀出下定決心，一定做到的語(yǔ)氣。）：你喜歡哪個(gè)自然段，讀一讀。小組交流。如何引導(dǎo)學(xué)生正確品讀神話(huà)，在讀中有所感悟?！杜?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思11《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事?！边€有的說(shuō)：“我好像聽(tīng)到人們凄慘的哭喊聲。每件事用四個(gè)字簡(jiǎn)單表達(dá)。兩組新詞的呈現(xiàn)都是依據(jù)構(gòu)詞的`特色，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟到了漢字構(gòu)詞的巧妙之處，還讓學(xué)生積累了含有疊詞的詞語(yǔ)。教學(xué)目標(biāo)：會(huì)寫(xiě)“塌、熄”兩個(gè)生字，能給多音字“掙”組詞，掌握“燃燒、圍困、掙扎、轟隆隆、熊熊大火”等五個(gè)新詞。接下來(lái)，略寫(xiě)了女?huà)z求雨神熄滅天火，造船拯救洪水中的人們，為后面情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂里進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了這樣的一些環(huán)節(jié)，效果比較好。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。她還未開(kāi)口，那雙戴著深度近視眼鏡的眼睛就仿佛和我們交談起來(lái)了，似乎一下子把我們的目光都吸引到了講臺(tái)上，使你無(wú)法離開(kāi)她的眼神。表達(dá)了古代勞動(dòng)人民企盼幸福美滿(mǎn)的情感，同時(shí)也表現(xiàn)了古代人民有著豐富的想象力，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)神話(huà)，以此為興趣激發(fā)，從學(xué)生興趣中激起寫(xiě)作的欲望。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。課結(jié)束了，但是思考并沒(méi)有結(jié)束：。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣，上公開(kāi)課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗(yàn)，新的豁然開(kāi)朗。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現(xiàn)在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強(qiáng)了，情感性太弱了。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞，而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難，所以，接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。在教學(xué)中，同時(shí)學(xué)習(xí)了《漁夫和魔鬼》這篇神話(huà)故事，讓學(xué)生充分了解神話(huà)故事的神奇，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力也能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心也會(huì)日益增強(qiáng)，積累量更會(huì)日漸豐厚。我想，只要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感情。第四篇：《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思《女?huà)z補(bǔ)天》這是個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)品讀、想象、描述，感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，整堂課通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑，再引導(dǎo)解疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。”學(xué)生都能標(biāo)出感悟，寫(xiě)上批注。要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去感悟，去體會(huì)，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設(shè)計(jì)有層次的讀，讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼?！闭?qǐng)一位同學(xué)有感情的朗讀這三句話(huà)。積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)句，能有條理地講這個(gè)故事。再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導(dǎo)學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補(bǔ)天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果。（2）引導(dǎo)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)天的經(jīng)過(guò)。（1）、女?huà)z為什么補(bǔ)天？（2）、女?huà)z怎么補(bǔ)天？（3）、女?huà)z補(bǔ)好天后，會(huì)是什么樣的情形呢？二、學(xué)習(xí)課文第一自然段，解決第一個(gè)問(wèn)題。冶煉：冶字是”兩點(diǎn)水”不是”三點(diǎn)水” 煉：是火字旁，右邊不是東?！杜?huà)z補(bǔ)天》就是其中的一個(gè)。熄滅：停止燃燒。造船救出人們。引導(dǎo)學(xué)生讀課前備好的神話(huà)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的熱愛(ài)之情?？稍谇懊鏁?shū)讀得有點(diǎn)多，后面顯得有點(diǎn)緊張。同學(xué)們，你們愛(ài)聽(tīng)神話(huà)故事嗎？你們都讀過(guò)哪些神話(huà)故事？說(shuō)說(shuō)看。有感情的齊讀課文的最后二自然段，想象女?huà)z補(bǔ)天的景象?！杜?huà)z補(bǔ)天》評(píng)課記錄徐雪梅：在教材解讀方面，魏老師深入挖掘文本。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的天空塌下一大塊，露出一個(gè)黑黑的大窟窿。角色演繹法《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇學(xué)生非常喜愛(ài)閱讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著，我引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，加 上合理的想象，再現(xiàn)神奇、美好的畫(huà)面?！白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受。抓住主線，串連整體：有句話(huà)說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，支點(diǎn)找得成功，可以起到聚焦、內(nèi)化的作用，將散亂的精彩文字串連起來(lái)。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。還有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)檫@段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補(bǔ)好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從閱讀中感悟?qū)懛?。隨著紅霞的出現(xiàn)，太陽(yáng)慢慢地，慢慢地透過(guò)云霞，露出了早已漲得通紅的臉龐……）同時(shí)也少不了積累。還有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)檫@段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補(bǔ)好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。這時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，把孩子們的錯(cuò)誤都提出來(lái)，順理成章地過(guò)渡到“治”“冶”的教學(xué)?？勺寣W(xué)生找出哪些詞句表現(xiàn)了女?huà)z補(bǔ)天的艱難，從而感受女?huà)z善良、勇敢、不怕困難、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)，很好體現(xiàn)了本課的重點(diǎn)教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入看圖猜成語(yǔ)后羿射日 嫦娥奔月 八仙過(guò)海 女?huà)z造人 女?huà)z補(bǔ)天以上每個(gè)成語(yǔ)，都講了一個(gè)動(dòng)人的故事，后羿、嫦娥、八仙、女?huà)z、他們都是（神），他們都具有神奇的力量，關(guān)于神的故事，我們就叫它（神話(huà)故事）。地被震烈了，出現(xiàn)了一道道深溝。五、學(xué)習(xí)生字出示“隆、塌、露、燃、熊、掙、熄”給生字拼讀、組詞觀察生字，說(shuō)說(shuō)哪些較難寫(xiě)？學(xué)生練寫(xiě)板書(shū)設(shè)計(jì)：3女?huà)z補(bǔ)天天哪，太可怕了！女?huà)z 求神熄火 勇敢造船救人 堅(jiān)強(qiáng)找五彩石煉石補(bǔ)天教學(xué)反思：《女?huà)z補(bǔ)天》是三年級(jí)第八單元的一篇精讀課文，是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。學(xué)生的某個(gè)小動(dòng)作，有時(shí)也被我忽視了，這將影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣；……總有那么多細(xì)節(jié)留下很多缺憾，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重細(xì)節(jié)，在日后教學(xué)過(guò)程中，我將一步步改進(jìn)。在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式進(jìn)行教學(xué)?！杜?huà)z補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。要向孩子們推薦一些適合他們閱讀的神話(huà)。生：我覺(jué)得你讀得聲音很洪亮，好像還沒(méi)有讀出世界變得可怕的樣子。）：你們覺(jué)得自己讀得怎么樣？生：我覺(jué)得我們讀得聲音很大，就是太快了，沒(méi)有讀出女?huà)z補(bǔ)天時(shí)辛苦的語(yǔ)氣，應(yīng)該讀慢一點(diǎn)，比如：不知燒了多少天火，煉了多少石子。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí)，讓學(xué)生自主選擇要寫(xiě)的字，讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣，體現(xiàn)了寫(xiě)字的育人功能。本課的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生理解女?huà)z為拯救人類(lèi)，怎樣冒著生命危險(xiǎn)、克服重重困難把天補(bǔ)好的過(guò)程，學(xué)習(xí)女?huà)z不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不夠到位，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注還有待加強(qiáng)。撞擊月球的后果，就是造成了月球軌道的偏移，我們都知道月球?qū)Τ毕兄薮蟮挠绊?，月球軌道的偏移，帶?lái)了地球上潮汐的巨大變化，海水肆虐，緊接著地殼開(kāi)始發(fā)生巨變，地球上的陸地開(kāi)始分崩離析，人們頓時(shí)處于水深火熱之中。天傾西北，故日月星辰移焉；地不滿(mǎn)東南；故水潦塵埃歸焉。其次，練習(xí)的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時(shí)間擁有更大的容量，提高課堂教學(xué)的有效性。讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。生：我覺(jué)得女?huà)z是一個(gè)勤勞的人，因?yàn)榕畫(huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。）生：我喜歡第二自然段，因?yàn)榕畫(huà)z很善良，看到人類(lèi)在受苦，發(fā)誓要補(bǔ)好天?！杜?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思13教學(xué)片段：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個(gè)自然段，你認(rèn)為哪個(gè)自然段寫(xiě)得最精彩?（在讀通課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)串講方式，讓學(xué)生自主選擇，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面學(xué)的的方法來(lái)學(xué)習(xí)本文，首先讓學(xué)生運(yùn)用方法自讀，完成《后羿射日》自主閱讀單。《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)反思12神話(huà)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)形式，也是學(xué)生從小一直接觸的文學(xué)形式。多磨多煉，我將在實(shí)踐中揣摩，在實(shí)踐中逐步提升自身教學(xué)能力?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到孩子們?cè)诳拗鴮ふ野职謰寢?。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)生字詞相對(duì)集中在課文第一自然段的特點(diǎn)，采用隨文認(rèn)識(shí)的方法。本組的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：一是通過(guò)朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象；二是識(shí)寫(xiě)生字詞，積累生動(dòng)語(yǔ)言；三是擴(kuò)展開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其它民間故事和神話(huà)傳說(shuō)，酌情給學(xué)生提示一些有關(guān)神話(huà)故事的知識(shí)，讓學(xué)生明白它們并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是過(guò)去人類(lèi)科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象，以他們貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。這幅畫(huà)面，沒(méi)有夸張和想象，是難以描畫(huà)的。在備課時(shí)，我不得不焦頭爛額，看著13個(gè)認(rèn)寫(xiě)生字，心里就犯難。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解，但仍然比較空洞。如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其傳達(dá)出的人間慘狀。文本如下：新學(xué)期開(kāi)始了，輕輕推門(mén)而入的是王老師，合體的西服棱角分明，充滿(mǎn)力度；整齊的長(zhǎng)發(fā)上有兩面三刀三個(gè)大波浪，顯得落落大方；和藹可親的臉上神采奕奕，笑容可掬。本文通過(guò)寫(xiě)女?huà)z為造福于人，不顧危險(xiǎn)，克服重重困難終于把天洞補(bǔ)好的故事。 贊揚(yáng)了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)女?huà)z的崇敬之情化成一句話(huà)讀出來(lái)：女?huà)z人類(lèi)的母親！使課文達(dá)到了升華。雖然我也是一直上著語(yǔ)文課，一直思考著語(yǔ)文課堂教學(xué)。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現(xiàn)女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。講解之后學(xué)生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，于是，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了，