【正文】 1向大家問句好吧，好嗎？謝謝你，這么寬容，讓我先說。3你的方法，真的與眾不同。5對他們的發(fā)言，每個同學(xué)要會提問題，你們呢？也要接受他們的提問。（3）借助有余數(shù)的除法能解決哪些問題。成功的課就是贏在設(shè)計(jì)上。（2）要求：先知道??（3）而如今的教法：看圖提問題——能用幾種方法解決？計(jì)算教學(xué)的基本矛盾：（1）情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)。然后出示例題讓學(xué)生自己讀題，閉上眼睛想象場面，再借助手上的學(xué)習(xí)工具鉛筆和鉛筆盒進(jìn)行演示，學(xué)生通過自己的演示，明確了同時、相對、相遇這些概念，也理解了應(yīng)用題所敘述的情境，更明確了該在哪里相遇，并說了自己的想法，從而列出了各種不同的算式。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。我感覺這堂課的精妙之處在于：尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。（5）解決問題：提供了有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)的問題情境，從本質(zhì)上更關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的策略的多樣化。我們應(yīng)根據(jù)課時目標(biāo)重新劃分課時，高水平的教師，先展示的是學(xué)生的錯例。數(shù)學(xué)本身的知識增長也是一種需要的情境。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這部分知識？你這節(jié)課設(shè)計(jì)的目標(biāo)是什么？你真的很可愛，你能根據(jù)性別分類，你很會學(xué)習(xí)，你說的既完整又流利，你真了不起。3關(guān)于??我們已經(jīng)學(xué)過，今天對于估算，你還想提示什么問題，或是想知道的？3你想怎么估？就怎樣估，有沒有把你的方法寫在黑板上的，想來的就來吧。1太熱情了你，你好有經(jīng)驗(yàn)呀1誰來反駁呀，開始照（咔嚓），多可愛呀。我們老師即要孩子學(xué)好，當(dāng)然也得讓孩子玩好，注意學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，才能真正搞好教學(xué)聽了全國特級名師吳老師的課，讓我深深體會到教師的人格魅力是多么的重要。第五篇：聽吳正憲老師課的感受聽吳正憲老師課的感受解放村小學(xué)邱素婷參加工作已經(jīng)有十幾年，數(shù)學(xué)的教學(xué)成績也可以說是比上不足，比下有余。整個教學(xué)過程沒有一句算理、一句概念（有序、不重復(fù)、不遺漏），有的只是學(xué)生自己的兒童語言（亂了、漏了、全了），數(shù)學(xué)建模就這樣悄無聲息的完成了。特別是在拓展算法時，她又用一個“刷”字引起學(xué)生更濃的興趣，來學(xué)習(xí)接受知識。當(dāng)吳老師喊下課時卻沒有一個孩子起立，“老師，不用下課，我們接著上。這看似隨意的下面經(jīng)歷了多少個不隨意，我想只有這節(jié)課的設(shè)計(jì)者才會深刻理解和體會。都說，興趣是學(xué)好這門功課的最大原力，而怎么讓孩子們對課堂感興趣就成了一個至關(guān)重要的問題?！逼渲兄档锰貏e關(guān)注的，是關(guān)于“理解算理、尋找算法”的要求。那么，這個運(yùn)算能力，是否還是過去的那個算數(shù)？這個重中之“重”、重在哪里？ 我們先簡單回顧一下吳老師這節(jié)課的大致過程，看看在她的課堂里孕育的是一種什么樣的運(yùn)算能力。4除盡了，也會算象51247。由于工作的忙碌，一直不能靜下以來寫一下自己的感受、體會、心得、感想等，也可以說是一份總結(jié)吧，把那種知識的沖動能保持得更久些，知識的積淀更深沉一些吧。“這個小東西。第四篇：聽吳正憲老師《搭配》一課有感聽吳正憲老師《搭配》一課有感4月3日至4日，在廈門第六中學(xué)我有幸參加了全國第五屆“相約名師聚焦課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會，“零距離”聆聽了特級教師吳正憲、朱樂平、徐斌、徐長青和李上余幾位老師的講座和精彩的數(shù)學(xué)觀摩課，聽后感觸很深。她的課如和風(fēng)細(xì)雨，有的只是真情的交流和生命的對話。有的學(xué)生用語言敘述、有的學(xué)生很了不起用不同數(shù)字表示不同衣服，“代替”的思想出現(xiàn)了，還有的學(xué)生用圖示的方法表示，很清晰明了?！边@已經(jīng)是吳老師課堂的一個不成文的規(guī)定了，“幾個學(xué)生臺上展示交流，其他學(xué)生臺下傾聽”，所有同學(xué)已經(jīng)成為習(xí)慣。吳老師上課給我最大的印象是她有很強(qiáng)的感染力?；剡^頭來，看看剛才我們的方法，你想說點(diǎn)什么嗎？我發(fā)現(xiàn)大家都能注意傾聽，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。2那你就去呀，咋還不去呀。4我們學(xué)會了欣賞別人。2：備課中應(yīng)考慮：（1）什么素材更能體現(xiàn)：佘數(shù)佘下來的必要性。就是有效。應(yīng)用題的教學(xué)問題：（1）解決問題與應(yīng)用題教學(xué)有何不同。這是教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。教學(xué)相遇問題時，讓學(xué)生自己演示相遇的過程，并提問：在哪里相遇？大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為是中間相遇，而一個同學(xué)說是離乙地近的地方相遇？通過討論得出正確結(jié)論后，吳老師適時地提問“同樣的信息，為什么這個小朋友有不同的結(jié)果，從中你學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法？”從而告訴學(xué)生，遇到問題要從多諒解角度、全方位進(jìn)行考慮?！痹诔鍪揪毩?xí)題“┅┅第一小組每小時做50朵紙花，第二小組每小時做60朵紙花，第三小組每小時做40只紙鶴。直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，要了解學(xué)生，了解教材的情況下，進(jìn)行教學(xué)——實(shí)效性的前提。（3）發(fā)展學(xué)生的能力有何舉措？答：不同，應(yīng)用題是題型教育而解決問題注重了發(fā)散與開放，注重了學(xué)生的發(fā)展。如果一進(jìn)門時就會，下課時，還是這些，上課時不會，下課時還不會就是無效的。如：一上課，為了學(xué)習(xí)《分類》師：小東找不到圖畫本了，怎么辦呢？——分類吧。5你可真是一根筋呀。那它們是什么關(guān)系呢？這名言好哇。不同意他的意見的站在一邊。在愉快中學(xué)到了知識?！吧娣耍掀鹫n來心里也舒服”。大家都大笑，其實(shí)這笑聲背后蘊(yùn)藏著吳老師的別有用心，讓學(xué)生在頭腦中逐漸形成了有序排列的思想。課堂上吳老師面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課上沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力。我想名師之所以與眾不同，即在于他們能想別人所沒想到的，卻能被別人所理解，并佩服而擁護(hù)的；他們具備的教學(xué)風(fēng)格是別人所無法模仿的，但可以欣賞，并值得思索進(jìn)而探索的。二、隨意的語言不隨意。那么吳正憲老師的《搭配》也是同樣?！啊薄＿\(yùn)算是人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，也是整個小學(xué)數(shù)學(xué)體系中占比最多的內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為核心概念提出的運(yùn)算能力主要是指“能夠