【正文】 文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。（3）除了停頓要恰當(dāng)以外，要讀出韻律，還有個(gè)訣竅，就是“聲斷氣不斷，音斷意相連”（ppt出示）?！?1歲那年，陶淵明當(dāng)上了彭澤縣的縣令?！碧飯@生活輕松自在，陶淵明樂(lè)享其中，所以，即使是“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。其三》多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)《歸園田居下面我們從這組詩(shī)中另?yè)駧讉€(gè)“鏡頭”供大家欣賞：“曖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。語(yǔ)言特點(diǎn):《歸園田居》用語(yǔ)平淡自然，樸素隨口而出，“種豆南山下”、“夕露沾我衣”之語(yǔ)不見絲毫修飾，平淡的口語(yǔ)和醇美的詩(shī)意和諧地統(tǒng)一起來(lái)?！薄巴饪荻懈?，似淡而實(shí)美。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。他的理想根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。（3）我們一起來(lái)讀一讀。另外還曾獲云南省“一師一優(yōu)課名師”、昆明市“師德師風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀工作者”“課題研究先進(jìn)個(gè)人”、經(jīng)開區(qū)“優(yōu)秀人才”“杰出園丁”“先進(jìn)教育工作者”“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”等榮譽(yù)稱號(hào)。（《山居秋暝》、《春曉》、《滁州西澗》、《江雪》）“詩(shī)仙”李白仰慕陶淵明，他那種“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的思想，和陶淵明“不為五斗米折腰”的骨氣是一脈相承的。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。這首詩(shī)就是陶淵明回到鄉(xiāng)下的“園田居”,隱居生活大約一年后所寫的。陶詩(shī)用語(yǔ)十分平淡自然，在雕琢詩(shī)風(fēng)彌漫文壇的魏晉時(shí)代顯然沒(méi)有得到人們的認(rèn)可，鐘嶸《詩(shī)品》僅把陶詩(shī)列為“中品”.陶詩(shī)樸質(zhì)的風(fēng)貌實(shí)際上開啟了隋唐詩(shī)風(fēng)的先河。再加之長(zhǎng)期處于田園生活的氛圍當(dāng)中，久而久之，對(duì)身邊優(yōu)美的田園風(fēng)光習(xí)以為常，司空見慣，大多數(shù)人感受不到田園生活的淡雅與恬靜，感受不到田園風(fēng)光的優(yōu)美與獨(dú)特，相反，對(duì)繁華的都市生活向往、渴慕、追求。道狹/草木/長(zhǎng)，夕露/沾/我衣。晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。其中，包含了他對(duì)自己棄官歸家的感想和思索。二、過(guò)程與方法：（一）課前指導(dǎo)：通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明的相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解詩(shī)意；搜集有關(guān)田園詩(shī)的有關(guān)資料，讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來(lái)欣賞田園詩(shī)作。他的祖父、父親均做過(guò)太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。）（4）此詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情呢？（讓學(xué)生更好地理解為了詩(shī)人要表達(dá)怎樣的情感，老師用小黑板出示《歸田園居》其一的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確歸納出本詩(shī)要表達(dá)的思想感情：流露出詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。我們這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了他的哪篇文章？對(duì)呀，我們已經(jīng)從《桃花源記》中感受到了陶淵明對(duì)和平、安寧、美好的生活的向往。（板書：會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫）二、了解詩(shī)人接下來(lái)，我首先來(lái)考考大家的記憶力如何，看看是否具備了收藏古董的能力：有這樣一位詩(shī)人，他生在動(dòng)蕩的年代，性格既剛正不阿，向往和平、安寧、美好的生活。（1）你認(rèn)為那個(gè)字詞或那句話寫得最好？說(shuō)說(shuō)為什么？并用你喜歡的語(yǔ)氣把它們讀出來(lái)。圍繞四個(gè)會(huì)的目標(biāo)進(jìn)行小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生日后繼續(xù)運(yùn)用目標(biāo)學(xué)法多讀各位名人的詩(shī)歌，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)。其所以是如此，不僅在于五首詩(shī)分別以辭官場(chǎng)、聚親朋、樂(lè)農(nóng)事、訪故舊、歡夜飲幾個(gè)側(cè)面描繪了詩(shī)人豐富充實(shí)的隱居生活，更重要的是，就其所抒發(fā)的感情而言，是以質(zhì)性自然、樂(lè)在其中的情趣貫穿著一組詩(shī)篇的。舍和得之間充滿的人的一生，東晉著名文學(xué)家陶淵明也曾經(jīng)做過(guò)這樣的選擇，但不同的是，他選擇的是做農(nóng)民。陶淵明不滿于官場(chǎng)的黑暗，隱居田園，躬耕自資。/ 詩(shī)人在南山下種豆，因?yàn)椴簧苿谧?，豆田里長(zhǎng)滿了草。總結(jié)：這首詩(shī)是詩(shī)人辭舊我的別詞，迎新我的頌歌。教育格言：心美，一切皆美，情深，萬(wàn)象皆深。課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、憶 古人訴說(shuō)，追憶情懷你們即將小學(xué)畢業(yè)，在六年的學(xué)習(xí)時(shí)光里，你們一定誦讀過(guò)許多古詩(shī)吧，你最喜歡哪一首或者哪一句？（指名吟詩(shī)，評(píng)價(jià)引導(dǎo)）這些古詩(shī)如歌如畫，有苦有樂(lè)，是詩(shī)人在向我們?cè)V說(shuō)?！薄熬迷诜\里，復(fù)得返自然。然而，在他生活的時(shí)代，人們崇尚駢儷，輕視質(zhì)樸，他的詩(shī)作并不受重視，更不能登大雅之堂，但是經(jīng)典是不會(huì)被歷史淹埋的。秉持“潛研篤行、德業(yè)雙修”的信條，努力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尋求突破。（二）揭示課題介紹 “園田居”,引出課題“歸園田居”.（三）朗讀指導(dǎo)，意在正音（1）陶淵明是一個(gè)怎樣的人，或許，從他的這首詩(shī)中我們可以找到答案?！背赡旰螅Ｍ鲆粋€(gè)賢臣，造福一方百姓。其實(shí)跟我們今天學(xué)習(xí)的”其三“非常像——”種豆南山下，草盛豆苗稀。200多年后的唐代：引讀王維的《山居秋暝》那一輪照亮了陶淵明心境的明月，也照亮了 “詩(shī)仙”李白的品格：他那種“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的思想，和陶淵明“不為五斗米折腰”的骨氣是一脈相承的。請(qǐng)找出詩(shī)中寫景和寫情的詩(shī)句，并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么思想感情？明確：這首詩(shī)表現(xiàn)了田園勞作之樂(lè)，從中流露了詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛和歸隱農(nóng)村的自豪之情。相見無(wú)雜言，但道桑麻長(zhǎng)。陶淵明簡(jiǎn)介 “田園詩(shī)人”“隱逸詩(shī)人”“靖節(jié)先生”“五柳先生”二、詩(shī)文誦讀學(xué)生自由朗誦。這所有所有的“不足惜”,都是因?yàn)榇藭r(shí)此他愿望終于——實(shí)現(xiàn)了！“南山如畫來(lái)相伴，明月有情照我還。這個(gè)督郵，更是如此！他一到彭澤縣的驛館，就差人叫陶淵明來(lái)拜見他。，貴在興致（1）不過(guò)，要想更好地了解他，不僅要關(guān)注人本身，還要關(guān)注詩(shī)中的“景物”.那么，在這首詩(shī)中，發(fā)揮想象，你又看到了哪些景物呢？（2）交流：①“南山”:你能用上一些詞語(yǔ)來(lái)描述一下你看到的南山嗎？②“月”:這是一輪怎樣的月亮？月亮僅僅只是照亮了陶淵明回家的路嗎？ 還照亮了哪里？③“道”:長(zhǎng)滿野草的“羊腸小道”④“夕露”:晚上的露水晶瑩的露水南山如畫，明月皎潔，羊腸小道，草木茂盛，夕露晶瑩，假如你能看得見，皎潔的月光下，陶淵明的臉上洋溢著怎樣的表情？帶著這種感受，再讀這首詩(shī)。本教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)對(duì)古詩(shī)的誦讀指導(dǎo)，通過(guò)不同層次的誦讀感受陶淵明歸隱躬耕時(shí)的恬淡與悠閑的生活狀態(tài)、滿足與豁達(dá)的心理世界；適當(dāng)增多了對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的注解，從而在“掃清閱讀障礙”上加大了幫扶力度，使學(xué)生能夠更好地理解古詩(shī)的內(nèi)容，更便捷地進(jìn)行感悟和欣賞。有道是“開卷有益”,大家可把陶淵明的詩(shī)歌、散文、辭賦找來(lái)讀一讀，品一品，你一定會(huì)感悟到一