【正文】 ，在課上給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和自信感。不僅如此，還需縱向把握知識(shí)脈絡(luò)，橫向溝通知識(shí)聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)，全面了解知識(shí)體系，明確所教的知識(shí)從哪里來，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。雖然假期也學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但我并未深入理解核心概念的內(nèi)涵同，“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。書的內(nèi)容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的能力。第3步做好解題計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃可以合并進(jìn)行。讀完吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》，讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。說實(shí)在的，讀教育類的策略方法感覺還是挺枯燥的，但在課堂教學(xué)后，感到迷茫也無助時(shí)，拿起這本書就像是吳老師指明了方向一般，書的內(nèi)容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾瓮诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)，來提高教學(xué)執(zhí)教的能力，讀過之后對(duì)于我來說收獲還是很多的，書中讓每一種策略都能對(duì)我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對(duì)于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識(shí)。本書中吳老師就支了三招，即把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神；做到一個(gè)基本——讀懂教材；樹立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生。在教學(xué)《9的乘法口訣》一課時(shí)，教參書上所寫的教學(xué)目標(biāo)為：經(jīng)歷9的乘法口訣的編寫過程，會(huì)用9的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題；結(jié)合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過編口訣，嘗試運(yùn)用類推的方法學(xué)習(xí)新的知識(shí)。吳老師在組織教學(xué)的過程中，充分尊重了孩子的思維特點(diǎn)，總是想辦法創(chuàng)設(shè)一些孩子們感興趣的、符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了用12個(gè)小正方形擺不同長(zhǎng)方形的情境，學(xué)生順利地?cái)[出了三種長(zhǎng)方形。四、延遲三五秒很多時(shí)候，老師將更多的注意力放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的比較少。這個(gè)時(shí)候，吳老師沒有直接否定他的想法，而是先用放大鏡領(lǐng)著大家逐個(gè)觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗(yàn)證這樣長(zhǎng)度的三條線段是圍不成三角形的。下面，我談?wù)劻钗腋杏|較深的幾點(diǎn)。習(xí)題課的設(shè)計(jì)也需要由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，老師要先觀其全貌，透過數(shù)學(xué)知識(shí)看到深邃的數(shù)學(xué)方法和思想。最后又組織學(xué)生對(duì)臺(tái)上的小老師發(fā)問，和交流在量角時(shí)想提醒大家注意什么，來不斷重復(fù)本課的重難點(diǎn)。在我課后反思時(shí)，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法，我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學(xué)模式過于單一。（4）回頭看，進(jìn)行回顧整理、反思、總結(jié)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，再來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，心里也就更有底兒了。玖完認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，細(xì)細(xì)體會(huì)吳老師的這三招?；叵脒^去一年的培訓(xùn)中，也有這樣的內(nèi)容。書中給了三個(gè)方法：在班中選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測(cè)與分析，進(jìn)行群體研究；也可有意識(shí)地在班中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)行個(gè)案研究；還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的過程進(jìn)行全面研究。回想我那前前后后三個(gè)學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步一步登上知識(shí)的殿堂。首先給我感受最深的是重視課前設(shè)計(jì)。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對(duì)于課堂教學(xué)并不陌生，它是教師在課堂教學(xué)中一種有效的課堂教學(xué)手段，課堂離不開提問，但如何能進(jìn)行有效的提問呢?如何能通過提問讓學(xué)生能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題呢?我想這都是教師們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)是首要考慮的問題。2015年8月第二篇：《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感研究教材和學(xué)生，慢慢進(jìn)步——《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感終于結(jié)束了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年，這才又閑暇時(shí)間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)能從書中得到一些啟示和想法。學(xué)生往往對(duì)于陌生的知識(shí)產(chǎn)生畏懼感，而由他們學(xué)過的知識(shí)來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺得新知識(shí)并不難解決，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)與10個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。之前居老師也提到過這個(gè)思想，并做了些實(shí)踐?！薄墩J(rèn)識(shí)分米和毫米》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了米和厘米，積累了一些測(cè)量物體長(zhǎng)度經(jīng)驗(yàn)后對(duì)之后，對(duì)長(zhǎng)度單位的又一次學(xué)習(xí)，一方面是豐富學(xué)生對(duì)常用長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)千米、周長(zhǎng)、面積和體積等內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)，打好基礎(chǔ)?！睍欣脙和?jīng)驗(yàn)的策略中，有一個(gè)“解決問題練習(xí)課”的教學(xué)片斷，吳老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地總結(jié)：（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。書的內(nèi)容非常貼近我們平時(shí)的教學(xué)課堂，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)來提高教學(xué)執(zhí)教的能力。那對(duì)于“角的度量”一課，學(xué)生們首先是自己的預(yù)習(xí)，按照書上的步驟提示，自己試著學(xué)習(xí)了量角，學(xué)會(huì)了第二天上課好當(dāng)小老師講給大家聽。在我課后反思時(shí)，翻開手中的這本書，在書中我找到了答案和方法：我的習(xí)題課就是按部就班的從第一題到最后一題，從學(xué)生做到老師講，可見我的課堂沒有生趣的原因就在于教學(xué)模式過于單一。我將會(huì)努力按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長(zhǎng)進(jìn)步！第五篇：讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感近期，有幸拜讀了我國小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學(xué)策略》一書。但在吳老師看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，在這個(gè)過程中，必然會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，錯(cuò)誤是不可避免的。吳老師創(chuàng)設(shè)的故事情境很快吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的興趣。amp。不過，日落之前你必須回到原來出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。根據(jù)這個(gè)實(shí)際學(xué)情，老師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：在學(xué)生初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解9的乘法口訣并熟記口訣。我的