【正文】 讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)善于觀察自己，根據(jù)已定的目標(biāo)考察自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成隨時(shí)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展更多地體現(xiàn)了多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的人文精神，也是教育的內(nèi)部功能為了人的可持續(xù)性發(fā)展而教的反映。（四）評(píng)價(jià)方式多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多元化學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。進(jìn)行檔案袋評(píng)定的主要意義是為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，特別是學(xué)生在檔案袋內(nèi)容的選擇和被展示作品的提交的過程中，充當(dāng)了決策者或主要決策者,他就擁有了自信和主動(dòng)。可使用的典型方法有:推遲判斷。教育的最終目的是讓學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者，一個(gè)訓(xùn)練有素的思考者。而建立在加德納多元智力理論基礎(chǔ)上的多元化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的主體，一般由教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政機(jī)構(gòu)擔(dān)任，而多元化學(xué)生評(píng)價(jià)的主體應(yīng)更廣泛、更多樣。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。為了優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下三個(gè)方面努力：2．1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能，關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評(píng)價(jià)體系。小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等?，F(xiàn)將本次多元化評(píng)價(jià)工作總結(jié)如下：成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。體育教學(xué)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)，如何才能最有效?如何才能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出生命活力呢?在教學(xué)中我進(jìn)行了初步探索。過程性評(píng)價(jià)要求達(dá)到的“三化”是：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)無疑會(huì)點(diǎn)燃了學(xué)生參與的積極性，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)，從而為孩子成長(zhǎng)增加催化劑。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，不僅有利于學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，還可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提高思考問題、分析問題的能力。而這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性。3．2口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)，多元化學(xué)生評(píng)價(jià)是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評(píng)價(jià)方法。在完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)的驅(qū)使下，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的言語(yǔ)交流更加頻繁，相互之間的評(píng)價(jià)也更趨熱烈。只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)直接影響了數(shù)學(xué)的工具性和使用性，同時(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式所測(cè)的智力是不完全的，而智力也不是一個(gè)容易被測(cè)量的東西。測(cè)試采用自主、綜合的方式進(jìn)行，可作如下設(shè)計(jì)：口答：自選題目可以是口算，也可以是應(yīng)用題解題思路的口頭分析；聽算；作業(yè)分析；實(shí)踐操作包括復(fù)合問題的解決，實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等。而它的缺陷在于把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡(jiǎn)化為可能的幾個(gè)數(shù)量。（三）評(píng)價(jià)類型多元化。評(píng)價(jià)的主客體在學(xué)習(xí)過程中可以適時(shí)換位，建立一種“交互主體”的關(guān)系。第五篇：多元化評(píng)價(jià)論文淺析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的多元化評(píng)價(jià)隨著生產(chǎn)力水平的日益提高和社會(huì)文明的發(fā)展，以知識(shí)本位和能力本位為核心理念的文化價(jià)值觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)漸漸失去了其存在的合理性。3．評(píng)價(jià)方式多元化。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。發(fā)展學(xué)生的各種能力，一定要結(jié)合知識(shí)的傳授過程去進(jìn)行；必須結(jié)合知識(shí)體系，有目的、有計(jì)劃、有序列、有層次地由低級(jí)向高級(jí)逐步地全面地培養(yǎng)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)把評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”放在首位，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教，從學(xué)生發(fā)展的角度來審視一堂課的優(yōu)劣，應(yīng)建立“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即從教與學(xué)、師和生兩個(gè)方面入手，實(shí)行“雙向評(píng)價(jià)”。因此體育教師在評(píng)價(jià)中要給予