【正文】 些累了，想回去休息。２、學生在課時周圍認識蔬菜以及生字。３、請個別同學向老師們推銷，老師以小紅花交換。（若學生全部會讀，請他當小老師讀，若只讀一部分，啟發(fā)學生想一想，不會認的字怎么辦？借助圖片和拼音，記住它們的名字。）師：蔬菜不僅好看而且營養(yǎng)豐富，小朋友們吃飯的時候要多吃蔬菜，身體才能越長越健康。在最后的識字鞏固環(huán)節(jié)，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎？ 蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經(jīng)和生字寶寶交上了朋友。評價的多樣化老師的評價對學生是非常重要的，一句好話足以讓學生增強信心，保持良好的學習態(tài)度。（3）讓沒起立讀的同學把生字卡片讀給大家聽。告訴學生我們吃的蘿卜是植物的根，是埋在地底下的，走到蘿卜地里，只能看到綠色的葉子，看不到蘿卜的，蘿卜就像躲起來跟我們玩“捉迷藏”呢！接著問一個問題：“你還知道哪些蔬菜在和我們捉迷藏？”讓大家各抒己見，了解其他蔬菜的特點6．運用游戲，鞏固生字。學生上臺展示自己的畫，并領著大家讀蔬菜的名字。教學準備教學課件。師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？生：黃色的。）怎樣才能寫好心這個字呢？（課件演示）誰來告訴大家心的筆順？師：要注意起筆輕，運吧筆重，到鉤之前他、要頓一頓再鉤。語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們應把識字教學置身于生活的大背景中，將學生從課內引向課外，從課堂引向生活，教師在教學中力圖體現(xiàn)這一點。而且學生寫字時，心雖然比較容易書寫，但用的時間還是較短，只是匆匆而過。課件的適時運用，能給學生的學習起到恰到好處的作用。比一比，看誰找得快，讀得準，聲音響亮。（4）最后，我們要評選最佳合作小組，請各小組準備齊聲朗讀兒歌，比比哪一組合作的最好。（經(jīng)過第二個環(huán)節(jié)中的多次朗讀比賽，這一次比賽可以基本得優(yōu)勝）（2）比賽認讀詞語。）《菜園里》教學設計8【教學目標】１、認識１４個生字，會寫“卜、又、心、風”４個生字，認識２個筆畫和２個偏旁“走”、“幾”。三、指導書寫１、指導書寫“卜、又、心、風”。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字新詞。師：誰來說說“蘿卜”是什么樣兒的？（生觀察思考后回答）師：同學們觀察真仔細，再看看“蘿卜”這兩個字，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：觀察字形思考回答）［點評：認識實物與識字緊密地結合，充滿了趣味，調動了學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了學生主動、積極的思維活動。指名讀兒歌，檢查識記生字的情況。b．猜字游戲。冬瓜披著綠紗衣，土豆有眼沒有鼻。另外，課上要給足寫字的時間，并重視在寫字的過程中鞏固識字。一份是拼音菜單給小白兔看，一份是漢字菜單給兔老板用。師：南瓜是什么顏色，什么樣子的？生：南瓜是黃色的，像個漂亮的燈籠。吃飯不僅僅是填飽肚子，有些菜的來歷、做法都是有文化，有故事的。重點及難點讓學生認識表示蔬菜的名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。２、指名朗讀。觀察每一筆的位子，第一筆先寫豎，寫在哪，第二筆點寫在哪？教師范寫學生和老師一起書空，學生書寫，教師巡視，并糾正寫字姿勢。３、隱去拼音，齊讀。了解有關蔬菜的特點。全班齊讀，小組賽讀，男女生分讀。一部分學生思維活躍，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流。通過讓學生比劃“圓”，給“園”找朋友，體會到了兩者之間的不同，同時根據(jù)學生在給“園”找朋友時把“元”混淆時再出示“元”，教師及時評價中國的漢字真有意思，讀音一樣，表示的意思卻各不相同，讓學生體會到我們中國漢字的神奇。各種各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng)，那你們想認識它們嗎?今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看?！恫藞@里》教學設計15教材分析：本課有九個詞語和一首兒歌?？匆姶蠹易x得那么認真，老師也想讀一讀?！恫藞@里》教學設計14教學目標會認“菜、園”等14個生字，會寫“卜、又”兩個生字?！窘虒W過程】一、導入小朋友們看，我們來到“菜園里”，我們的面前躺著這么多蔬菜，想認識他們嗎？二、創(chuàng)設情趣，認讀詞語１、小組內看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀、記一記旁邊的小卡片。教學重、難點認識表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點是本課重點，識記生字、寫好“風”是本課難點。３、課件出示圖，理解“捉迷藏”。教材重組與加工對于本節(jié)課我將識字和朗讀兒歌放在一起，學生能通過朗讀更加熟悉生字，還將形聲字的教學納入本節(jié)課的教學中，實現(xiàn)了利用教材教教材的教學理念。體會全文共有四句，每句的最后一個字押韻。小白兔寫完字，媽媽忽然想起，菜園里不僅有菜單上的9種菜，還有其他菜。二、識記生字、認讀詞語。6．學生在音樂聲中描紅、臨寫、書寫。c．在組內交流新編兒歌。（2）游戲中鞏固生字。（2）出示詞語認讀。師板書：菜園里［點評：生活是教學的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑，由認識生活入手學習語文，激發(fā)學生的學習動機。【板書設計】豆角 細又長黃瓜 綠衣裳茄子 打燈籠蘿卜 捉迷藏辣椒 尖尖角南瓜 越老皮越黃《菜園里》教學設計9【教材簡析】《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊第四單元識字（二）中的第三課。以開火車的形式檢查讀音。）課后小朋友們可以隨父母去菜市場認識更多的蔬菜瓜果，將認識的新的蔬菜瓜果用彩筆畫下來，再寫上名稱。（看課件菜園全景，啟發(fā)學生感受到菜園里成熟的新鮮的蔬菜瓜果五顏六色、光澤誘人，讓人看了賞心悅目，心曠神怡。學生個體活動。教師活動：在教室四周輕輕地走著，觀察每位學生，分享著學生的收獲和快樂，并給予個別學生及時的幫助。此時課文所要學習的生詞已不再是一個個陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個個他們急于認識的朋友。其次：把兒歌讀流利。學生對于參觀菜園這種設計很感興趣，在整個學習過程中，始終處在興奮狀態(tài)中，學得主動積極。說到心這個字，吳老師還要介紹一個新筆畫給你們認識呢？（課件出現(xiàn)臥鉤）你覺這個臥鉤，它像什么呢？（一個人正躺在床上，抬頭彎腿在鍛煉身體呢。師：這些同學都把句子找正確了，讀得也很不錯，表揚他們?。?）茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。教學重點１、正確、流利地朗讀兒歌。四、運用生活經(jīng)驗，擴展識字1．小組交流。這些生字中哪些偏旁我們沒學過？學生找出“草字頭、走字底、風字旁”大家識記。等到把所有的蔬菜名字能記住了，你就回到座位上。這節(jié)課的教學中雖然做到了以上幾點，但還存在著些不足的地方。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創(chuàng)設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。師：兒歌告訴我們各種蔬菜的特點，現(xiàn)在小組討論。這兩個生字小朋友們用什么方法記住它們？“園”字組詞，比較“園——圓”。２、匯報自己喜歡的句子：個別讀──喜歡這個句子的同學站起來讀──男、女同學讀──邀請你的朋友讀。難點：理解短文的句子的意思。指名讀，評議：A、咱們班上誰最勇敢，敢站起來第一個讀給大家聽？B、誰敢和他比比？自己認為朗讀水平最好的請站起來讀菜園里一讀？C、不想輸給他的，想向他學習的，選擇自己喜歡的方式讀一讀。認識一些蔬菜，了解它們的一些特點；培養(yǎng)學生的觀察、探究能力。齊讀。齊讀。（豆——短，角——色，蘿——羅）寫一 寫：卜?！?，師：每種蔬菜都有一個名字，（出示課件：圖片和相應詞語）誰來讀一讀詞語。結合上下文和生活實際來理解詞句。??最后再出示句式齊讀“雨越下越大。展示評議。（出示詞卡讀讀）課間操： 打球打球打打打 拍皮球拍皮球拍拍拍 拉車拉車拉拉拉 捉迷藏捉迷藏捉捉捉 拔河拔河拔拔拔 扔沙包扔沙包扔扔扔②猜字謎：大米上街開汽車。，生打節(jié)奏。會寫“又、風”字。（評議：聽一聽他是否讀準生字字音）。（蘿卜、西紅柿、冬瓜??）（2）“茄子高高打燈籠，蘿卜地里捉迷藏?！比?、寫字指導“風”字體演變讓生猜?！保俜攀肿寣W生說其它的事物，學生的思維打開了：“我越長越高。會寫“卜”，“又”，“心”，“風”四個字。二，走進菜園，學習字詞1，師：我們一起去菜園看看吧?。ǔ鍪静藞@的圖片）菜園里的蔬菜可多了，仔細觀察，把你認識的蔬菜說一說。8，（出示詞語中的生字卡片：豆，角，蘿，卜，心）這些生字朋友，你們認識嗎 誰來叫叫他們的名字 指名讀。3，（過渡）師：這些蔬菜都有自己的特點，我們一起打開書第95頁，美美地讀讀兒歌吧！三，美讀課文，了解蔬菜特點1，生自由讀文。8，師：我也想加入你們的朗讀表演，注意聽要求：我來問，你們用書上的句子答，好嗎9，師問學生答。）3，學生練習寫字，老師巡回個別指導。過渡：是呀，小朋友們說得太好了，這些可愛好看的蔬菜就像咱們小朋友一樣讓人越看越喜歡。并且知道要愛護糧食。如果遇到不會的字怎么辦？（拼音、問同學、問老師）３、看看這些詞語，你會不會讀（捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黃、細又長）全班認讀。三、教學準備：教師準多媒體課件一組?，F(xiàn)在老師要看誰的眼睛最亮，觀察最認真，打開課文，自己練習讀兒歌。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點?！百N商標”游戲，讓學生找出對應的蔬菜名稱，不僅考學生的識字情況，也考驗了學生的反映速度，他需要和圖片對應起來，同時在學生的“對對對……”拍手聲和齊讀聲中，生字再一次深刻地和學生見了一次面?！背鍪菊n件圖，提問：“這是什么地方？你是怎么知道的？”（師當堂板書：菜園里）誰來讀一讀？看到“菜”和“園”，你有什么好辦法再見面就能認識它們呢？二、創(chuàng)設情景，自主識字菜園里的蔬菜五顏六色、光澤誘人。先讓學生說說認識屏幕上的哪個字，是怎樣認識的，再讓小組代表匯報記字方法。朗讀擂臺賽。教學目標１、鞏固本課生字。課件出示句子，誰能讀一讀。五、指導寫字計字形（心）蔬菜寶寶剛才和你們玩得很開心，可是有一位寶寶玩累了，想回田字格休息，我們想辦法讓它睡得舒服一些。讓學生自主地認識蔬菜名稱和初步感知這些蔬菜的的特點，詞語卡片和蔬菜實物相結合，使抽象的文字和具體的實物對應起來，增強了識字效果。在這堂課上，由于讓孩子說說自己對蔬菜了解了多少用的時間太長，認讀鞏固生字的時間就太短了。三、教學時間（暫定2教時）四、設計思路一年級學生學習主要靠教師的引導，所以設計本課教學過程時考慮的是：教學內容生活化。（課件先出示菜園全景，隨后出現(xiàn)”菜園里“三個字）這是什么地方呢？瞧，”菜園“這兩個字正向我們眨眼呢，看誰能先和它們交上好朋友，記住它們的樣子。教師活動：大力表揚發(fā)言同學，及時肯定有創(chuàng)新的語言，鼓勵學生從多角度回想蔬菜的特點。（看課件說，茄子高高的掛在枝頭，就像一盞盞的小燈籠?！憋L“字也可讓學生先整體觀察一下，整個字如同被風略略吹開裙擺的裙子，寫”幾“時注意”丿“尖與”乙“的鉤底持平，都朝外略斜，寫里面”丿“時要像柳葉輕拂，寫”丶“注意與”卜、心“的點進行比較，教師邊講邊范寫，然后讓學生自己描紅、體會。學寫本課４個生字。２、反饋：把菜單交給食堂，建議食堂采納。2． 多媒體播放菜園里的情景。自由讀兒歌，不認識的字，借助拼音多讀幾遍。）［點評：從學生已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，首先尊重學生的認知經(jīng)驗，隨后在學生經(jīng)驗的空白處適時地給予填充，為學生營造學習語言的環(huán)境，使學生在不知不覺中完成了對詞義的理解。（4）運用語言，試編兒歌。（3）心：獨體字，三個“點”在不同方向、不同位置，高低也不同。兔媽媽有個菜園，園子里長滿了各種蔬菜?！背鍪緦懽諴PT，老師先演示筆順，再帶著學生一起書寫“卜、又、心、風”。請和小白兔一起來讀讀這首兒歌吧。語文教學是一個開放的系統(tǒng)，因此，作為學習活動組織者和引導者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學習資源，拓展活動領域，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生積極的情感體驗，創(chuàng)設學生自主學習的氛圍，開放學生識字的時間和空間，引導學生在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。３、匯報檢查，交流方法。認識風字框。（學生齊讀）菜園里一片好風光，美不美啊，誰能把這一片美好的風光通過朗讀來表現(xiàn)出來？自己先練一練，等下我們要來評評誰是班級的朗讀大王？大家讀得真不錯，現(xiàn)在能一起美美地把菜園的好風光讀給老師聽嗎？（齊讀兒歌？四、拓展思維，來到了果園，編兒歌菜園是一片好風光，秋天到了，果園里的景色也不錯呢，果園里會有些什么水果？你能學著課文，編一編兒歌嗎？（選擇自己喜歡的一二種水果編幾句兒歌）五、鞏固識字，開火車識字（課件）我們認識了蔬菜的名字，讀了兒歌，還編了兒歌，剛學的詞語你們都記住了嗎？讓小火車帶著詞語來考考你吧？（課件）《菜園里》教學設計13【教學目標】１、認識“菜、園、豆、角”等１４個生字，會寫“卜、又”２個生字。小朋友，它們的家在哪兒呀？２、誰給大家提個醒，要讓它們住得舒舒服服，該注意什么呀？３、在寫字本上各寫２遍，自己認為寫得好的朝它們笑一笑。咱們比一比，賽一賽，看誰找得快，找得準！你們準備好了嗎？（三）學讀兒歌。學生先描紅后寫。在識字教學方面力求做到生字的反復出現(xiàn)，讓生字與學生多次見面，讓識字教學貫穿教學的各個環(huán)節(jié)。]讀書上的蔬菜詞語A師：其實這些蔬菜名字書上都有了，咱們打開書94頁，好好的讀讀這里的名字，遇到不認識的字就請教拼音來幫忙，開始吧。同時由于學生入學才三個月左右，課堂上容易疲勞，要通過各種活動激發(fā)學習興趣，盡量使學生學得有興趣。蔬菜王國的小精靈知道你們認識了這么多的蔬菜瓜果，她想考考你們，看看你們有多聰明?。ㄋ模U展延伸。同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？你知道這些蔬菜種在哪里嗎？（板書課題：菜園里）誰來讀一讀題目？全班齊讀。瞧，有個可愛的小朋友還把這些小家伙寫下來了呢！２、師有感情地范讀。（課件出示詞語）讀一讀。⑴ 為什么說菜園一片好風光？⑵ 你知道是誰創(chuàng)造出這么美好的景象？對，因為勞動創(chuàng)造了美好的生活，所以勞動最光榮。２、知道這些蔬菜長在哪嗎？（引出課題并板書課題）第二板塊：構建合作學習的平臺，小組中自主識字１、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣：⑴ 些蔬