【正文】 問題的過程中形成能力；打破學(xué)科界限，重視不同學(xué)科的交叉、滲透、綜合，引導(dǎo)學(xué)生善于從一個問題出發(fā)，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面歷史地、全面地看問題。學(xué)生方面：教學(xué)的主體――學(xué)生，由于長期處于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，要使學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)方式還需要一個過渡期，換句話說學(xué)生還沒完全達到新課標(biāo)的要求――主動地探究學(xué)習(xí)。如何評價教師和評價學(xué)生問題（1）新課標(biāo)既是試行期誰也不敢保證自己在實施中不遇到挫折和困難，那么當(dāng)教師遇到困難時，應(yīng)如何來評價教師。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)入門的金鑰匙，這是促進學(xué)生主動發(fā)展的重要因素。新課標(biāo)下的教學(xué)最突出一點是以學(xué)生為主體。這樣既促進了學(xué)生理論與實踐的聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認(rèn)為什么時候合作就什么時候合作。注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多種并存新課程指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。許多學(xué)校在教學(xué)過程中,仍然過于側(cè)重“技能教育”,忽視綜合能力的培養(yǎng)和體育理論知識的傳授,忽視對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),體育學(xué)科的新課程改革理念未能落實。也許先天遺傳和后天的影響差異，每個學(xué)生的能力都有所不同，我們的體育教育不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生，否則在考試標(biāo)準(zhǔn)面前會導(dǎo)致教學(xué)的兩極分化。最后，教學(xué)內(nèi)容的多樣性與可接受性。很難達到快樂體育的要求，也很難做到學(xué)生自覺自愿的從事體育鍛煉。最后，評價要有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，對教師而言需要反饋教學(xué)效果，提高體育教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生來說，了解自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度，提高自己的體育實踐能力。第三，可持續(xù)性發(fā)展目標(biāo)：通過體育教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力，體驗良好情感，體會運動樂趣，陶冶高尚情操，塑造完美人格，努力實現(xiàn)體育“啟智、求知、調(diào)心、健身”的目標(biāo)。第一，教學(xué)模式的多樣性，這些模式有的取向于各種模式的綜合應(yīng)用，教學(xué)模式的多樣化，說明各種學(xué)習(xí)模式都有自己特定的適用范圍，盡管這些教學(xué)模式還不盡完善，但在體育教學(xué)理論和實踐的結(jié)合上將會起到越來越重要的作用。隨著我國體育事業(yè)的迅速發(fā)展，世界體育進入了一個新的發(fā)展時代，這就決定了體育事業(yè)發(fā)展改革的必然。這既違背了人對于學(xué)習(xí)是一種自然渴求心理，又與體育學(xué)科的特殊規(guī)律相矛盾。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學(xué)生足夠的時空，教師要適時的引導(dǎo)。注重創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，以境促學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。（3）注重實踐，培養(yǎng)能力物理是一門理論與實踐相聯(lián)系的學(xué)科。就像趙保鋼教授說的一句話：“傳統(tǒng)的教學(xué)是把有問題的學(xué)生教成沒有問題，新課標(biāo)的教學(xué)是把沒有問題的學(xué)生訓(xùn)練成有問題”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會提出問題，提出好問題，才真正達到“教是為了不教”的境界。因此，就需要多向他們強調(diào)作業(yè)形式的多樣化，并給予一些學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題，讓他們課后相互討論，共同通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)信息，并在下一節(jié)課中，留出適當(dāng)時間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己所查閱到的內(nèi)容，然后全班同學(xué)都共同分享每一位同學(xué)的成果。如果學(xué)生不討論教師就處于較為尷尬、被動、孤立的狀態(tài)中，如果學(xué)生討論過于激烈許多教師則覺得課堂紀(jì)律被破壞了，因此如何控制學(xué)生討論的“度”則成為新課標(biāo)課堂管理的一個新的挑戰(zhàn)。（2）教師對教材的處理，對教學(xué)的深、廣度把握不一定準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力。有些高一年級理科班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定有失公正，他們在統(tǒng)計公布學(xué)生考試成績時，理科五科成績累加排一個序，然后，八科成績累加排一個序，這無形中就誘導(dǎo)學(xué)生重視理科，輕視文科。我校文理分科是在高二開始時進行的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往不能滿足時代的需求，高中英語教學(xué)也應(yīng)該適時融入更多現(xiàn)代化的技術(shù)。學(xué)生在課堂上也只能扮演接受者的角色，一昧的進行“填鴨式”教育，在過去較長時期內(nèi)，高中階段的教學(xué)普遍受到應(yīng)試教育的影響，很多高中學(xué)校都將音樂教學(xué)科目作為副科，沒有認(rèn)識到音樂學(xué)科的重要性，有的高中學(xué)校根本就沒有上過音樂課。（一）學(xué)生被動接受、缺乏動力在應(yīng)試教育體制的壓迫下，部分普通高中將美術(shù)、音樂等課程納入輔助型課程中，學(xué)生們更是習(xí)慣稱之為“副科”，可?對其關(guān)注程度之低。高中音樂教師在授課之前應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有制訂科學(xué)合理的音樂教學(xué)目的，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。安徽從2002年開始實行“3＋x”高考方案，至今已有7年。近年高考閱卷中，文綜失分因素顯示，許多學(xué)生答題不準(zhǔn)確，抓不住要點，語言不規(guī)范，瀟灑一大篇，找不到得分點。這樣做可減輕分班前重理輕文，或重文輕理現(xiàn)象，促進綜合教學(xué)。對于每個教師課堂教學(xué)來講，教學(xué)安排的合理性問題，課堂教學(xué)的有效性問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性問題，問題理解的準(zhǔn)確性等等，這些問題都需要我們研究討論。教材不完善，教材與配套的練習(xí)脫鉤問題（1）高一新教材，是高中物理必修1和必修2，對教材的總體評價是肯定的，是符合新課標(biāo)的要求的。探究課的時間問題：探究課時間嚴(yán)重不足，基本上要花兩節(jié)課才能完成模塊課時問題：練習(xí)和評講沒時間，造成學(xué)得的知識不能很好的鞏固和應(yīng)用，考試沒時間，糾錯機會少。把課堂還給學(xué)生，不做統(tǒng)治者，與學(xué)生融為一體，站在同一個平臺上互動探究。（2）培養(yǎng)學(xué)生求異思維，重視學(xué)生體驗成功。在高中新課改的實施過程中，我們還是要放開手腳，勇于創(chuàng)新，根據(jù)新課程的要求實施新課程教學(xué)，加強理論學(xué)習(xí)，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。但我們要注意小組合作的時機。關(guān)鍵詞： 高中體育教學(xué) 問題 對策1前言：體育教學(xué)是學(xué)校體育體系中十分重要的組成部分，也是貫穿于整個學(xué)校體育的唯一一門課程。而現(xiàn)在社會的發(fā)展是多元化的趨勢，所需要的人才也是復(fù)合型的人才。此外,還存在教學(xué)手段落后、教學(xué)設(shè)備老化、簡陋、現(xiàn)代信息技術(shù)很少使用等現(xiàn)象。非競技運動項目，娛樂體育項目及個人運動項目的內(nèi)容比重應(yīng)該增大，內(nèi)容的廣度應(yīng)該拓寬。第三，評價中要考慮學(xué)生為今后的體育學(xué)習(xí)和終身體育奠定什么基礎(chǔ)，把握體育教學(xué)的可發(fā)展性。只有得到應(yīng)有的重視,對于體育課程的資金支持才能達到應(yīng)有的層次和規(guī)模。在指定教學(xué)目標(biāo)時，要突出體育教學(xué)的全體性，要注意個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進行多層次的劃分，使每個同學(xué)都有相宜的目標(biāo)。然而目前,高中體育教學(xué)改革難以將素質(zhì)教育理論與方法付諸實踐的主要原因,便是教師隊伍的綜合素質(zhì)滯后，性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理。所以教學(xué)目標(biāo)的單一化不利于提升學(xué)生的綜合實力，不利于培養(yǎng)綜合型人才，也不利于目前的就業(yè)形勢。是其他教學(xué)方式無法比擬的。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學(xué)生合作探討；遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候，可以讓學(xué)生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學(xué)生討論，在辯論中求真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。這樣，在課改的道路中就能不斷積累經(jīng)驗走向成功。如有些學(xué)生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規(guī)律感悟好，讓他們揚長避短，在不同層面上有所發(fā)展，體會成功的喜悅。使學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中獲取知識，發(fā)展思維，努力建立開放式的課堂教學(xué)。高考與新課程教學(xué)是否兼容的問題：由于注重了多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度適應(yīng)性相對降低，再加沒有充分的時間解決練習(xí)評講，學(xué)生的考試水平相應(yīng)降低。如必修1中P28練習(xí)題第3題中利用火車站中的列車時刻表求列車在某段間運行時的平均速度大小，其實只能求平均速率，而平均速度和平均速率兩者是有區(qū)別的，還有P72實驗與探究部分，在“探究滑動摩擦力大小與物體壓力間的關(guān)系”