【正文】 養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。還可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。學生通過自己親自選材,親自觀察,并把每次的親歷親為過程都記錄下來,從而了解了材料的名稱和使用方法等,通過這些活動,可使學生獲得學習相關(guān)材料的真實性和有力數(shù)據(jù)。農(nóng)村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所。通過實驗學生認識到斜面的坡度越小越省力。科學課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。隨著新課程理念指導下的《科學》課堂教學實踐的深入，不斷的體會到在課堂教學中滋長著“幽默”細胞的重要性，以此作為教學上的“催化劑”，用他來增強課堂教學的吸引力。關(guān)鍵詞：經(jīng)歷探究激情提出問題科學探究效果方法小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。達這些學生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生?？茖W探究是科學學習的核心，在實驗教學中，讓每一個學生都積極參與以探究為主的學習活動，把科學知識的學習和科學探究活動有機結(jié)合?？茖W實驗應(yīng)該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。接下來，就讓學生動手做實驗。這才是我們在科學教育中所追求的“科學探究”、“情感態(tài)度與價值觀”與“科學知識”三維教學目標的系統(tǒng)達成。聽課的老師問一個同學，你們在研究什么呀？學生搖搖頭??這節(jié)課，教師準備的大量工具和材料，是想讓學生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。又如在教如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學生設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。（1）寓安全和玩樂于學習實踐中要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。那么通過學習誰還想到了磁鐵的其他用途呢？比如，我們大部分學生都用過的畫寫板筆頭部分最易掉下來，掉下來的兩只筆頭如果把它們筆尖對筆尖，拿在手里一個朝上，一個朝下也不會掉到地上是什么原因呢？通過推測實驗結(jié)果，學生知道了是因為筆尖部分的磁鐵互相吸引。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。四、實驗教學要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造力養(yǎng)成。教師的創(chuàng)造性勞動是改變農(nóng)村科學課先天不足的良方。關(guān)鍵詞：科學 實驗 實踐 學生 主體作用科學課是一門實踐性很強的學科。農(nóng)村有廣闊的天地，這是城市無法比擬的優(yōu)厚條件。綜上所述，農(nóng)村實驗教學是要因地制宜，不能盲目照搬書中的實驗，在實驗過程中要注重交流與合作，同時更需要加強老師之間的合作，形成優(yōu)勢，轉(zhuǎn)化成具有農(nóng)村特色的科學實驗教學。（3）布置實驗觀察任務(wù)只有讓學生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。（2）“本山取土”選取實驗原材料 學校周圍有豐富的課程資源,根據(jù)實驗科目的需要,教師可以充分調(diào)動學生的積極性“本山取土”進行實驗原材料的選擇。農(nóng)村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件。既激起學生的興趣,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。新課程改革重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。芬奇指出“科學如果不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰的實驗結(jié)束，便是毫無用處的，充滿謬誤的。教師可以根據(jù)學生的年齡特點，推測他們已擁有的生活經(jīng)驗，再結(jié)合當時當?shù)氐膶嶋H情況，圍繞教材設(shè)置疑問，讓學生帶著疑問自主地進行實驗和探究。很多實驗的教學過程都應(yīng)該是從對實驗結(jié)論的假設(shè)開始的。因此，科學教師在組織學生進行合作探究的時候，應(yīng)讓學生各抒己見，然后讓學生對這些“另類的見解”展開討論，使學生在獲取新知識時拓寬思路，延伸探究。要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。學生的思維頓時活躍起來。當然，在科學探究能力培養(yǎng)的過程中，仍然需要依賴于學生的自主參與，緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學探究的能力，而不是簡