【正文】 生誤認為計算表面積。、加強學生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。一、看拼音，寫漢字此題考查了10個生詞掌握情況。重點抓好“字詞的積累”、“語段的積累”、“知識的積累”、“文化的積累”。試題中涵蓋了多方面的內(nèi)容，從大方面講，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀等多維目標的整合，小方面講，拼音、漢字、詞語、成語、古詩、句子、段落、篇章等方面的有機溶合。要求寫一篇以“感動”為話題的作文。利用好校本教材，讓學生多讀至誦，尤其是“成語、俗語諺語、格言名言、歇后語、慣用語、古詩”等等。前五個題是考查生字詞語的基礎(chǔ)知識題，面上掌握較扎實，失分不多，但一些平日易錯并且經(jīng)常強調(diào)的字或讀音，本以為萬無一失,但考試時仍然出錯,像“拆除”的“拆”、“維持”的“維”、“拔地而起”的“拔”等字的書寫，“扎針”的“扎”的讀音，每班都有七八個學生出錯。3．回歸生活——使數(shù)學試卷凸顯學習價值本試題中的９、１１、２２、２３、２６、２７、２８、３０題緊密聯(lián)系學生的生活實際，使數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化的同時，檢測了學生的空間觀念的建立和解決問題、實踐能力的培養(yǎng)情況。平時的教學中，老師們也沒有重視這類題的對比與練習，只是重視解決問題。造成失分。第三題形近字組詞，得分57，%，全對12人。部分學生對基礎(chǔ)知識的掌握還不夠扎實。加強對作文的評改、指導。力求讓知識“活”起來。本次習作緊密聯(lián)系日常生活，要求以“霧霾，我想對你說”為題，寫出自己的煩惱和期望。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學生的實際，題量、難易適中，覆蓋面較廣，體現(xiàn)出靈活性和綜合性，側(cè)重考查學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。部分學生，沒有找準對稱軸就是圖形的一條邊，而自定了一條軸。學生取得的成績反映出大多數(shù)教師對課標的貫徹理解與駕馭教材的能力比較好，教學時能面向全體學生，準確把握所教內(nèi)容，了解所傳授的知識在整個教學中的地位和作用，把握所任學科中應(yīng)注意的問題，處理好了知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。、多寫、多練，切實提高學生的閱讀理解和寫作能力。最后一題是寫作，要求寫一篇競選班級圖書管理員的發(fā)言稿，學生面上能做到格式正確、內(nèi)容也較具體，失分不多。因此在教學中，我們不僅要讓學生學會綜合運用知識，同時還要注意讓學生吸納思維方式、思維方法，養(yǎng)成靈活創(chuàng)新的思維品質(zhì)，不斷地提高學生的感知力、理解力、判斷力、綜合力，以提高學生的綜合素養(yǎng)，達到課程標準的要求。三、精彩課文回放此題考查了學生對課文內(nèi)容理解尤其是對要求背誦的課文的掌握情況，難度較大，學生答題的結(jié)果令人不夠滿意。積累運用占40分；閱讀與感悟占30分；習作占30分。注意積累，夯實基礎(chǔ)扎實的基礎(chǔ)是提高能力，特別是駕馭綜合題和開放題能力的前提。注重積累心理學家指出：人在6～13歲是記憶發(fā)展的最佳時期。、在教學中，加強小組合作學習，有意識的訓練、提高學生的思維能力，能根據(jù)問題分析提出解決問題的方案，提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。三、存在問題：、綜合運用知識的能力較弱。、試題量適中，題型多樣，內(nèi)容豐富，有很強的針對性。主要表現(xiàn)在稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的負面影響。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平等能力外，還注重考查學生的情感、態(tài)度和價值觀。但同時也有很多的問題，學生作文中出現(xiàn)的錯別字太多，所選事件不夠感人，對于文章的結(jié)構(gòu)安排不是很合理等等。這樣才能提高學生的語文綜合素養(yǎng)。6個新詞全為本冊的重點詞，學生的掌握情況較好。重點抓好“字詞的積累”、“語段的積累”、“知識的積累”、“文化的積累”。第七題考查的是本學期的古詩背誦,學生掌握得較好,基本上不失分。三、今后措施針對本次檢測出現(xiàn)的問題，在今后教學中應(yīng)注意做好以下幾個方面：，除了加大練習和檢查的力度外，還應(yīng)教給學生一些方法和技巧。計算丟分現(xiàn)象明顯比上學期提高了。23題，把一個長方體長8cm、寬6cm、高4cm，平均分成兩個長方體，表面積增加最多的切法是（）題中給出的選擇答案有個別學生讀不通，不理解，%的學生失分。要重視非智力因素的培養(yǎng)，教育和指導學生從小養(yǎng)成認真審題、仔細做題、自覺檢驗的好習慣?；具_到了《課標》要求。力求高效?？傊?，本次檢測還算令人欣慰。五、改進的措施。第六題閱讀，第1小題得分68，得分率63%，全對6人；，%，全對11人；，%，全對1人。29題學生能將文字的闡述改為算式，能有效的分析出相應(yīng)數(shù)字，但是，由于個別學生的邏輯思維較差，造成十位與個位數(shù)字顛倒的錯誤，也有個別學生不能很好的捕捉和加工信息而無從分析。盡管是老師們在教學中也給學生指明因數(shù)又叫約數(shù)，但由于平時說因數(shù)時少，個別學生對約數(shù)這個名稱不熟造成理解出錯。29題“寫出簡要思考過程”改變了以往數(shù)學題的問法和解答方法，此題的解答，不再是純數(shù)學的解答了，必須以文字敘述與數(shù)學計算相結(jié)合的形式進行解答。少數(shù)學生存在能背過可是字不會寫的現(xiàn)象。第三篇：期中質(zhì)量檢測試卷分析2013—2014第一學期期中質(zhì)量檢測試卷分析四年級語文組一、閱卷情況我們批閱的是五年級的卷子，總體上看，五年級學生基礎(chǔ)知識和基本技能題做得比較不錯，得分較高，閱讀理解題有一定的難度，大部分學生在這個題上丟