【正文】 分發(fā)揮學(xué)生的自主探究，教師不能越俎代庖。第四篇：九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)九年級(jí)物理《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：：⑴能根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究得到的電流、電壓、電阻的關(guān)系得出歐姆定律。師：由課件展示問題：歐姆定律沒有指明“電阻一定、電壓一定”不需要控制變量嗎？小組討論?；瑒?dòng)變阻器滑片在某一位置時(shí)對應(yīng)三個(gè)物理量進(jìn)行計(jì)算。再次，教學(xué)手段的單一也是造成教學(xué)策略選擇不當(dāng)、教學(xué)效果受到影響的原因之一。首先是對學(xué)生的認(rèn)知能力估計(jì)過高。那么后面三點(diǎn)都什么意思？請這位同學(xué)給大家講一講好不好？生：統(tǒng)一性：運(yùn)用歐姆定律公式解題時(shí)，首先要把各物理量的單位統(tǒng)一成國際主單位。師：三個(gè)物理量之間的定性關(guān)系大家都知道了，那么三個(gè)物理量之間有什么樣的數(shù)值關(guān)系呢？今天這節(jié)課我們就來探究這個(gè)問題。在教與學(xué)的關(guān)系處理上，力圖體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。其次，為測量誤差減少，要選擇適當(dāng)?shù)碾姳砹砍獭ｋm然，這樣安排教師的主導(dǎo)作用能發(fā)揮得比較好，但演示實(shí)驗(yàn)可見度不大，學(xué)生動(dòng)手參與率不高，學(xué)生主體作用也沒有得到最大限度的發(fā)揮。問題三：在探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)該如何操作? 如何保持電壓U不變?即改變定值電阻的阻值的同時(shí)，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。教學(xué)中先是量的測定，然后建立起量的聯(lián)系，并用最簡潔的數(shù)學(xué)形式反映物理規(guī)律。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課師：回顧舊知，上節(jié)課探究實(shí)驗(yàn)得出兩個(gè)結(jié)論，小組搶答。師：結(jié)合以前學(xué)過的公式想一想，在應(yīng)用歐姆定律解決問題時(shí)還要注意什么？小組討論。美中不足便是三道例題的層次沒有分出來，今后的教學(xué)中我會(huì)補(bǔ)充一道開關(guān)斷開或閉合不同時(shí)刻求解的題，讓學(xué)生探究歐姆定律的“同時(shí)性”相信不斷地反思，我們的能力會(huì)不斷地提高。沒有把學(xué)生真正放在學(xué)習(xí)的主體地位，沒有放手讓學(xué)生自己分析問題。師：點(diǎn)撥學(xué)生要會(huì)質(zhì)疑。生：學(xué)生到黑板書寫基本公式：I=U/R，I―電流（A）；U―電壓（V）；R―電阻（Ω）。⑵通過應(yīng)用歐姆定律，學(xué)會(huì)解電學(xué)題的一般