【正文】 決問(wèn)題的辦法。本課生字較少，難度不大，所以我應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字寫字能力。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。其他同學(xué)準(zhǔn)備在本上聽(tīng)寫生字。生：“往?！本褪且郧俺３Ｗ鲆患?，可現(xiàn)在不能做了。生：列寧從家出來(lái)，下了山，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見(jiàn)蜜蜂飛進(jìn)一個(gè)園子，就跟著蜜蜂來(lái)到園子跟前，他有發(fā)現(xiàn)園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開(kāi)門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程也會(huì)需要教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程之中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞得這么清楚了。三、拓展：畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。在平時(shí)的生活中，只要我們細(xì)心觀察，積極思考，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。列寧心想：（ ）。根據(jù)學(xué)生回答，教師畫出簡(jiǎn)筆畫：“花叢，園子，小房子”之間的關(guān)系。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，仔細(xì)地看，認(rèn)真地想，就能找到解決問(wèn)題的辦法。他仔細(xì)觀察，只見(jiàn)（那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里，園子旁邊有一所小房子。抓住重點(diǎn)，分散識(shí)字識(shí)字是一二年級(jí)的重點(diǎn)，有很多字學(xué)起來(lái)比較困難，本課的生字基本上都在一、二自然段，為了降低學(xué)生認(rèn)字的難度，我采取了分散識(shí)字的方法，起到了很好的效果。本課語(yǔ)言精練，情節(jié)簡(jiǎn)單，給人以啟迪。結(jié)合生活中的例子。列寧說(shuō)蜜蜂是向?qū)?，這是風(fēng)趣的說(shuō)話。然后引導(dǎo)學(xué)生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎么想呢?學(xué)生在揣摩列寧的心理活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮想象能力，使形象思維能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。拓展了學(xué)生的課外知識(shí)面。這篇課文是圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這個(gè)主題。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過(guò)讀、說(shuō)、擺、演、找等兒童化的活動(dòng)，多渠道開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過(guò)程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。這里用了一個(gè)什么詞呢？生：果然。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。生：對(duì)了。這樣逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問(wèn)答和講解的教法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。“他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的？”這樣當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認(rèn)識(shí)事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。今后還要注意時(shí)間的合理運(yùn)用。對(duì)于“ 常?！薄巴！币约八麄兊慕x詞進(jìn)行了辨析，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū)В鼌s是準(zhǔn)確無(wú)誤地回到養(yǎng)蜂人那里。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高?！绷袑幮χ衷撊绾巫x呢？就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生抓住驚訝和笑著兩個(gè)提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得非常到位。蜜蜂引路教學(xué)反思8《蜜蜂引路》一課講的是列寧想找養(yǎng)蜂人談天，可是往常派去的人沒(méi)有在，他通過(guò)蜜蜂找到了養(yǎng)蜂的人。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。1）這句話說(shuō)什么?2）觀察是不是正確，只有通過(guò)試一試才能知道。本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，并穿插“畫一畫，演一演，議一議”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生注意聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)列寧的機(jī)智幽默，善于思考，養(yǎng)蜂人的驚訝，從而能夠進(jìn)行有感情地朗讀。為了幫助學(xué)生體會(huì)列寧善于觀察和思考，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。有助于學(xué)生理解難點(diǎn)。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。課文中哪個(gè)詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?生：果然3）“果然是什么意思？你能用“果然”說(shuō)一句話嗎？齊讀這段話?！睹鄯湟贰返慕虒W(xué)反思15【教學(xué)內(nèi)容】二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》教學(xué)片斷【片段設(shè)計(jì)】一、提出問(wèn)題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？二、解決問(wèn)題：默讀課文第三段。生：養(yǎng)蜂的人說(shuō)：“你真聰明！會(huì)思考問(wèn)題！”生：養(yǎng)蜂的人說(shuō)：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”師：我猜呀，養(yǎng)蜂人可能會(huì)這樣說(shuō)：“列寧同志在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學(xué)著老師的話說(shuō)一說(shuō)嗎？生：（練習(xí)說(shuō)話）師：今后我們小朋友們遇到困難會(huì)怎樣做呢？生：善于觀察，勤于思考！師：好，那我們就來(lái)看看這個(gè)字怎樣能寫好？出示“近”字。生：（讀文，畫路線圖）師：請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上黑板來(lái)畫。生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個(gè)賣貨的姐姐談天。請(qǐng)大家和我一起寫一下這兩個(gè)字。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會(huì)說(shuō)話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?，在陌生的地方找到了自己要找的人。在教學(xué)中還可以要求學(xué)生借助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進(jìn)入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內(nèi)容。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。課已結(jié)束，同學(xué)們卻還沉浸在熱烈的討淪氣氛中。這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。透過(guò)這一探究性學(xué)習(xí)，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識(shí)。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺(tái)，他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。生:(讀“他仔細(xì)園子旁邊有一所小房子”。結(jié)果開(kāi)門的真是養(yǎng)蜂的人。列寧是這樣找到養(yǎng)蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。并談?wù)剬W(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我重視充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并引出列寧是邊走邊看、仔細(xì)觀察，讓學(xué)生明白，列寧不是在觀看風(fēng)景，而是留心在找路。(二)初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。并讓學(xué)生通過(guò)線路圖展示并根據(jù)自己的圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說(shuō)： “我有向?qū)?，是您的蜜蜂把我引到這里來(lái)的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁?？蜜蜂不?huì)說(shuō)話，不會(huì)指示真的會(huì)給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過(guò)程中的路線圖。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會(huì)說(shuō)話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)АＵf(shuō)明這里是蜜蜂的家。在深讀課文時(shí)，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提出“蜜蜂是怎樣引路的”找一找，讀一讀，列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么他是怎樣想的，同時(shí)還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過(guò)程中的路線圖。列寧想，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。說(shuō)明列寧是個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。另一部分同學(xué)認(rèn)為因?yàn)榱袑幾屑?xì)觀察，又認(rèn)真地想：蜜蜂的家一定也是養(yǎng)蜂人的家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養(yǎng)蜂人的家。一開(kāi)始，我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找，課文中描寫了哪些景物，并在文中找到表示它們位置的詞語(yǔ)，并請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)擺一擺。因此，我在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中采?。耗x并劃出“列寧住在哪？花叢在哪？園子在哪？養(yǎng)蜂人的小房子在哪？”有關(guān)語(yǔ)句→同桌交流→全班交流→師生共同貼出路線圖等教學(xué)過(guò)程。、流利、有感情地朗讀全文，練習(xí)分角色朗讀第四自然段。該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級(jí)的教學(xué)也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行組織教學(xué)，這為課堂贏得了充足的教學(xué)時(shí)間。師：是的，這兩個(gè)字寫的不錯(cuò)，還有“談天”的“談”字也不錯(cuò)，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點(diǎn)，你注意到了嗎？生：注意到了。師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……生：白老師來(lái)上課！師：往常我們多是在教室里學(xué)習(xí)，可今天……生：我們?cè)陔娊淌依飳W(xué)習(xí)！師：大家的“往?！庇玫恼婧茫⊥Ｅ扇フ茵B(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現(xiàn)在只好……生：親自去找！師：可是列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個(gè)內(nèi)容呢？生：第三自然段。于是他去敲了敲門，開(kāi)門的果然就是那個(gè)養(yǎng)蜂的人。隨機(jī)根據(jù)學(xué)生原有的說(shuō)話水平適當(dāng)?shù)慕档土艘螅从闷渲械膬蓚€(gè)詞語(yǔ)也可。3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請(qǐng)一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會(huì)列寧仔細(xì)觀察并進(jìn)行思考的過(guò)程，在身臨其境的體會(huì)中感悟。本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯(lián)系，通過(guò)移動(dòng)畫面或比較各圖之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。原本是要講生字的，因?yàn)闆](méi)有時(shí)間了所以就沒(méi)有講。 理解“果然”并聯(lián)系說(shuō)話。(板書：觀察)什么叫觀察?生：觀察就是有目的地看，仔細(xì)地看。為了幫助學(xué)生體會(huì)列寧善于觀察和思考，在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多?！安伞弊质窍笮巫?，為了讓學(xué)生對(duì)此字的印象深刻，我則是讓學(xué)生看采字的7演變規(guī)律，剛開(kāi)始讓學(xué)生看最初的字，讓學(xué)生觀察采字上面是一個(gè)手，下面是果樹(shù)，用手摘果子就是采。利用課題激趣，對(duì)于山村孩子，蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。此外，生活中許多美的事物都來(lái)去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。通過(guò)直接揭題的形式引入課題。因此我先讓小組合作畫出列寧找養(yǎng)蜂人所走的小路，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步將課文的重點(diǎn)段即列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的過(guò)程，以圖畫的形式將文字形象地再現(xiàn)出來(lái)。拓展“常常”和“往?！钡认嘟~語(yǔ)的填空題是，沒(méi)有再?gòu)?qiáng)調(diào)這幾個(gè)詞語(yǔ)的用法。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過(guò)程。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。）師：看到園子旁邊的小房子，列寧會(huì)怎么想呢？生：他會(huì)想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢？生：他會(huì)想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。愛(ài)聽(tīng)故事是小學(xué)生們共有的特征。結(jié)合重點(diǎn)詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問(wèn)題的辦法。師：為什么會(huì)是養(yǎng)蜂人的家呢？生：因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的回答用實(shí)物擺放路線圖。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個(gè)步驟，標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會(huì)遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動(dòng)腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。并讓學(xué)生通過(guò)線路圖展示并根據(jù)自己的圖，說(shuō)一說(shuō)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這兩個(gè)字的方法。就是觀察要有順序。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀，結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。這樣的方法，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且記憶深刻。同時(shí)根據(jù)孩子們對(duì)課文描述畫出列寧在尋找的過(guò)程中的路線圖。實(shí)際的課堂教學(xué)效果非常好。他仔細(xì)觀察……有一所小房子。實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果非常好。初讀