【正文】 鏡成虛像時(shí)，物體逐漸靠近透鏡，像變。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲取知識(shí)、掌握方法，總體成效顯著。第二次是尋找每?jī)煞N像的分界點(diǎn)，完成u = 2 f、u = f兩個(gè)成像情況的探究。媒體資源的有效利用如用大屏幕做為光屏，利用動(dòng)畫展示凸透鏡成像的原理，形象而具體；利用課件呈現(xiàn)光源在任一位置成像情況，讓學(xué)生明確自己的判斷是否正確，直接而清楚。要勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。利用動(dòng)態(tài)課件，將光源拖在任一位置，學(xué)生用肢體語(yǔ)言回答成像情況，并通過課件展示答案。本探究突出的是設(shè)計(jì)、分析論證，為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，張老師將探究問題細(xì)化，即將一個(gè)籠統(tǒng)的問題細(xì)化為三個(gè)問題，又通過體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到成像還與焦距有關(guān)。這一節(jié)課的亮點(diǎn)比較多，說明張老師在這節(jié)課上下足了功夫。（3）發(fā)散。（3）近視眼鏡的作用是將光線（填“會(huì)聚” 或“發(fā)散”）。若放大鏡的放大倍數(shù)是10倍，則他看到的角度是度。若透鏡位置不變，將蠟燭移動(dòng)到30cm刻度線處，則（），可以在光屏上得到倒立放大的像 ，可以在光屏上得到倒立縮小的像 ，可以在光屏上得到正立放大的像，都不能在光屏上得到清晰的像“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)時(shí)，將點(diǎn)燃的蠟燭放在凸透鏡前20cm處，在透鏡另一側(cè)的光屏上觀察到縮小的像。將鏡頭向前移，由此可判定選項(xiàng)A不正確，選項(xiàng)B正確。透鏡及其應(yīng)用典型例題【例題1】一束光在空氣中經(jīng)凸透鏡折射后，下列說法中正確的是（??）。性質(zhì)：通過光心的光線傳播方向不改變。三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)器材上的創(chuàng)新，本節(jié)課上，繆校打破傳統(tǒng)，變蠟燭為L(zhǎng)ED小燈為探究凸透鏡成像規(guī)律的物體，在保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較清晰實(shí)驗(yàn)效果完好的前提下，同時(shí)也減少了蠟燭燃燒帶來的空氣污染，這不僅考慮到了學(xué)生的身心發(fā)展，還跟現(xiàn)在社會(huì)提倡的低碳環(huán)保的主題相吻合?？娦ｉL(zhǎng)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既有知識(shí)技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo)，充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在能力以及情感與態(tài)度等方面的要求。一、學(xué)生主體地位彰顯，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。而是及時(shí)關(guān)注，同時(shí)用實(shí)例來引導(dǎo)排除了這兩個(gè)見解，使師生之間、生生之間能夠彼此交流和分享見解。宋老師利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再結(jié)合凸透鏡成像光路圖，使學(xué)生很容易得出凸透鏡成像規(guī)律。沒有任何一節(jié)課是完美的。本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過程中有以下亮點(diǎn)：從生活走向物理，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，共同探究黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實(shí)像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。多媒體課件輔助教學(xué)本節(jié)上用了很多幻燈片和Flash動(dòng)畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實(shí)生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，通過Flash動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。例如：本節(jié)課一開始通過科學(xué)小漫畫、投影儀成像、放大鏡成像這些生活中實(shí)例，充分利用學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)作為學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)?！锻雇哥R成像規(guī)律》評(píng)課稿3王老師執(zhí)教的這節(jié)課是八年級(jí)物理《科學(xué)探究凸透鏡成像規(guī)律》，給人的最深印象是老師把主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生是主體，活動(dòng)積極、氣氛熱烈，老師做了這節(jié)課的導(dǎo)演，使課堂整體有序，活而不亂。這節(jié)課給我的最大感觸是大膽放手讓學(xué)生做，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)試教育思想仍在我們農(nóng)村教師心中根深蒂固，讓學(xué)生自己做會(huì)影響教學(xué)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，索性我直接把結(jié)論給學(xué)生，再用習(xí)題訓(xùn)練，所以我們培養(yǎng)的仍然是高分低能兒，只有知識(shí)沒有能力。馬老師充分利用科學(xué)探究的各要素，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。分析所成像的特點(diǎn)，進(jìn)一步提出：為了比較成像的特點(diǎn)，我們還需要記錄什么？學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法，由于教師的引導(dǎo)學(xué)生分組探究就很順利的得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這節(jié)課上，學(xué)生從提出問題到設(shè)計(jì)問題再到解決問題，得出結(jié)果，思維一直處于高度集中狀態(tài)，從而大大的提高的課堂的效率。眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏（膠卷）；近視眼看不清遠(yuǎn)處的物體，遠(yuǎn)處的物體所成像在視網(wǎng)膜前，晶狀體曲度過大或眼球前后徑過長(zhǎng)，需戴凹透鏡調(diào)節(jié)；遠(yuǎn)視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網(wǎng)膜后面，晶狀體曲度過小或眼球前后徑過短，需戴凸透鏡調(diào)節(jié)；四、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡顯微鏡: 顯微鏡鏡筒的兩端各有一組透鏡，每組透鏡的作用都相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，靠近眼睛的凸透鏡叫做目鏡，靠近被觀察物體的凸透鏡叫做物鏡。答案：C 【例題5】關(guān)于四種光學(xué)儀器的成像情況，以下說法中正確的是（??）。，使照相機(jī)后移，可縮短暗箱長(zhǎng)度，開大光圈解析：沒有人進(jìn)入鏡頭，說明要成的像太大，若要使全體人員進(jìn)入鏡頭，則需要使成的像小些，根據(jù)成像規(guī)律，像要變大，像距也須變大，而物距必須變小，反之，像要變小，像距也須變小，而物距必須變大，這樣就需增大物距，使照相機(jī)后移，或減小像距，可縮短暗箱長(zhǎng)度，所以選項(xiàng)A、B正確。若要觀察到燭焰放大的虛像，燭焰到凸透鏡的距離應(yīng)它的焦距。下表是這架相機(jī)像距和物距的變化情況（f ＝35mm）。22．提示：凸透鏡折射后會(huì)聚焦點(diǎn)；凹透鏡折射后反向延長(zhǎng)線過焦點(diǎn)。在“探究凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中：（1）應(yīng)把凸透鏡、蠟燭、光屏放在同一直線上，調(diào)節(jié)凸透鏡、蠟燭、光屏的高度，使?fàn)T焰、光屏的中心大致在。對(duì)于教師用的演示器材的設(shè)計(jì)，光具座被支起來，高過學(xué)生的頭頂，而且結(jié)合學(xué)生觀察的需要，可以旋轉(zhuǎn)甚至傾斜，讓學(xué)生去感受，效果非常好。喜聞樂見的檢測(cè)方式習(xí)題是傳統(tǒng)意義檢測(cè)知識(shí)達(dá)成的方式，但往往讓學(xué)生感覺乏味。針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)中存在的問題，我提出了如下點(diǎn)滴建議：.在利用課件展示凸透鏡成像原理時(shí)，如果在展示完五種靜態(tài)成像情況后，拖動(dòng)鼠標(biāo)，讓光源從遠(yuǎn)及近，逐漸靠近凸透鏡，讓學(xué)生感受凸透鏡的動(dòng)態(tài)成像的過程，會(huì)更好些。如一站到地的每一關(guān)不可能所有學(xué)生都順利過關(guān)，盡管題不難，但要使學(xué)生全部通過不易，這時(shí)教師的真誠(chéng)評(píng)價(jià)肯定會(huì)大大提高學(xué)生的興致，但老師此時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。本節(jié)設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)練習(xí)通過創(chuàng)設(shè)“一站到底”這一學(xué)生喜聞樂見的競(jìng)賽方式，從易到難設(shè)計(jì)了三關(guān)題。張老師將其改造，將零刻度線設(shè)計(jì)在中間，只要把透鏡放在零刻度處就能直接讀取物距、像距。（3）說出一種簡(jiǎn)便易行的判斷透鏡是否為凸透鏡的方法。四、探究與創(chuàng)新題24．縮小，倒立，實(shí)；向右移動(dòng)。，把凸透鏡看作眼睛的晶狀體，光屏看作視網(wǎng)膜?！白兘咕唷钡耐雇哥R，它是通過睫狀體來改變晶狀體的 的。答案：AB 基礎(chǔ)性練習(xí)： 選擇題：，光線發(fā)散了，這個(gè)透鏡一定是（），其中正確的是（），其中正確的是（），現(xiàn)手頭上有小燈泡、凸透鏡、凹透鏡等，以下獲得平行光的方法中正確的是（），光源射向凸透鏡的光經(jīng)凸透鏡后變?yōu)槠叫泄?，光源射向凸透鏡的光經(jīng)凸透鏡后變?yōu)槠叫泄鈁來源:Z*xx*] ，光源射向凹透鏡的光經(jīng)凹透鏡后變?yōu)槠叫泄?，光源射向凹透鏡的光經(jīng)凹透鏡后變?yōu)槠叫泄?，畫出了光通過透鏡前后的方向，在圖中Ｏ處應(yīng)填的適當(dāng)類型的透鏡是（）、凹透鏡都有可能、凹透鏡都不行，要使下面的光路圖成立，虛線框內(nèi)應(yīng)單獨(dú)放入的鏡是（），關(guān)于折射情況，下列說法正確的是（），光線就只經(jīng)過了一次折射；，光就會(huì)在透鏡與空氣交界面的兩個(gè)面上產(chǎn)生兩次折射； ，都在連續(xù)不斷地進(jìn)行折射； ，折射就越厲害，下列敘述不正確的是（）；； ；（）能力提升訓(xùn)練：一、單項(xiàng)選擇題 ，下列透鏡中哪些是凸透鏡（）、3 、6，看到一個(gè)丟棄的透明塑料瓶。