【正文】 整體把握課文，正字音，明確朗讀節(jié)奏。在整體描寫部分，又采用了由上到下的順序。描寫手法《湖心亭看雪》白描手法，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。作者通過追記在西湖乘舟看雪的一次經(jīng)歷，表現(xiàn)了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。ｂ、癡景：全景——霧松沆碭、天與云與山與水相接、上下一白 氣勢非凡，天地蒼茫。拓展閱讀，深化理解。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。寫不一般的紀年方法、不一般的時間、不一般的天氣，都是突出“獨，字。問題四：本文的語言有何特點?試舉例分析說明。以昆山石種水仙列階趾。是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的風景就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的風景就溫柔纏綿。融化的雪水中，隱隱約約映出了一個清新的世界。（王維：《觀獵》）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）霧凇（sōng）沆碭（h224。客，客居，作動詞用。賞析寫景的妙處。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。B霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。教學時間：一課時教學步驟一、導入多媒體顯示雪景。nɡd224?！蓖ㄟ^聽覺寫景，寫出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結了。（師生共背。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。三、整體把握課文聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀崇禎(ch243。請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。你怎么看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處?！办F凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。2．拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》，體味、感悟。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。）②想象當時是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語來形容。②客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人?！惫轮垡缓?，獨品滿湖雪。把握文章運用的白描手法。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。一生專心從事著述，窮困以終。霧凇：云霧或水氣凝成的冰花。是日更定：是，這。學法指導朗讀法；品讀法；討論探究法。(展示圖片)同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然。了解作者和寫作背景?，F(xiàn)在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。不能改。能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。參考：⑴妙在扣景之特征。教學難點引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。這就是白描?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。②惆悵、感傷。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）尋找“癡似相公者”。（2）詞類活用：客此： 客，客居，名詞作動詞。（3）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。創(chuàng)設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！二、誦讀疏通文字。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀，注意不要多讀。孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中描寫雪景的句子。要求學生聽清字音，劃出句子朗讀節(jié)奏。過程與方法目標：1．把握文章運用的白描手法。四、賞析課文初探敘事內(nèi)容（1）歸納記敘要素A時間：崇禎五年十二月，大雪三日，更定B地點：西湖湖心亭誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭正如同學們所介紹，湖心亭四面環(huán)水，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。環(huán)節(jié)四文章主旨品味舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。霧?。涸旗F或水氣凝成的冰花。教學過程環(huán)節(jié)一新課導入明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，他喜游山玩水，在文學、戲劇、音樂方面有很深的修養(yǎng)，主要著作有《陶庵夢憶》、《西湖尋夢》等，風格流麗清新，寫家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。教學難點教學方法誦讀法討論法與點撥法相結合。圖書四壁，充棟連墻，鼎彝尊，不移而具，余于左設石床竹幾，幃之紗幕，以障蚊虻，綠暗侵紗，照面成碧。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。把握作者思想感情。其家自曾祖以來，均為顯宦。教學重點本文寫景的白描手法；寫景、抒情、寫人、敘事的關系；教學內(nèi)容解題。注意語速；進入情境，揣摩意境；注意感情基調(diào)的細微變化。反復誦讀，培養(yǎng)語感及誦讀能力。寄托自己對故國的思念）“相公”更癡？（比“相公”到得早；鋪氈對坐，準備久待；煮酒賞雪；見到“相公”甚為歡喜，拉著一起喝酒；更重要的是他們是金陵人，客居此地，時近年關。文字：簡練樸素、不加渲染，只用點線組合,高度抽象白描是寫作中一種描寫的方法，指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。那么冬日的西湖又是什么樣的呢？今天就讓我們隨著張岱去領略一下西湖冬季美麗的雪景。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。兩個“一”字意思相同嗎？有什么妙處？“一”是最小的數(shù)字，也是最大的數(shù)字。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。毳（）衣霧?。ǎ┮唤妫ǎ┿齑X（）鋪氈（）喃喃（）學生誦讀課文 誦讀指導：準確有感情感悟文中所表現(xiàn)出的思想境界。——白居易欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 ——蘇軾西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒?！睂W生思考，交流。5．學生背誦描寫西湖雪景的文字，總結作者的語言特色。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。4．分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色。(2)對照注釋，理解文句，整體感知文意。二、明確學習目標1．正確、流利、有感情地朗讀課文。1．多媒體顯示文中描寫雪景的文字：霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。多媒體顯示：“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。提問：柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處?！闭l來說說這句話的意思？（學生回答）古往今來，杭州的西湖美景，令天下多少文人墨客為之傾倒。湖心亭：位于杭州西湖之中，據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。雖有舟子同行卻猶如不存在，反映出他文人雅士式的孤傲。（小組交流）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。夕陽西下，斷腸人在天涯。情感態(tài)度與價值觀目標：通過想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。？找出文中寫景的句子，說說景物的特點及描寫手法。連用三個“與”字，使四種景物一下子全都活動了起來，有了一種動態(tài)的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明顯的界限似的使四種景物一下子全都孤立 起來。，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我的眼前，兩手搭在髀間，沒有系裙。寒冰一片的西湖又是怎么樣的呢？引入張岱的《湖心亭看雪》。學生在自主、合作、探究中錘煉意蘊，提高了語文素養(yǎng)，同時也提高了認識現(xiàn)實生活的能力！江山市淤頭鎮(zhèn)初中毛梅珍第五篇：《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案《湖心亭看雪》教案 篇1教學目標閱讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。介紹作者，了解作者。 b．解析下列詞語，疏通文義。人物云天、高低近遠、濃淡疏密，人與自然在精神世界里達到了高度的統(tǒng)一和諧。但有綠天，暑氣不到。積累文言詞匯，培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力?！爱悺保汉孟駪撌沁@樣的“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與余舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。教學目標知識與技能積累文言詞語，有感情地朗讀課文，感知文章語言的精美。余拏一小舟：拏，撐（船）。癡行：大雪獨行癡景：上下一白癡情：醉情自然“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。本文是小品文，同時也是一篇游記。收集并積累關于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。湖心亭：位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，明嘉靖三十一年（1552）在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。）（5）當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題？（內(nèi)心很孤獨，而不是獨自一人的意思。他們這一相遇，心情如何？（大喜）（2）哪幾個詞重讀，可以更好地表現(xiàn)他們的高興？（更、此人）（3）這種人，指什么人？指有雅興的人?！窘虒W重點】誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。（2）作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）。（知識存儲）（1）一字多義：①余拿一小舟：撐，劃； 上下一白：全白。追問：可是明明有舟子，作者為什么說是“獨往”呢？（去湖心亭賞雪只他一個人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）——他為什么不拉舟子一塊看呢？這樣也好有個伴，不會獨自一人。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜，反寫二客，足見作者構思之巧，韻味無窮。這篇山水小品，有人物，有對話，敘事、寫景、抒情融于一爐。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。游湖 、看雪，揣摩文章寫 景之筆。多媒體特寫文 中描寫雪景的文字：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。六、作業(yè)搜集其他寫雪的名句或名篇。齊心協(xié)力疏文意。（不能，因為作者原文中的量詞能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）（教師板書：癡情）教師小結：中國歷史上，有很多這樣的文人，他們在現(xiàn)實生活中被壓得喘不過氣來，只有在大自然中來伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。八、作業(yè)寫寫你有過的和作者類似的感受?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。情感、態(tài)度與價值觀感受作者超凡脫俗的高潔情懷。）更有此人(g232?？痛耍嚎途哟说?。二、字詞積累，學生聽讀，把握字音及停頓。他文學創(chuàng)作以小品文見長。教學重點：深入理解本文的寫景特點。都言作者癡，誰解其中味。）④那么，開頭提到的“獨望湖心亭”之“獨”與后文有矛盾嗎？學生討論。湖上……人兩三粒而已”。）（二）預習檢查：西湖名詩大拼盤?！?．學生背誦西湖雪景的文字。要求學生在 自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言，只是白描，只是寫實，乍讀很平淡，甚至有些拙訥，細細品味，卻情真意濃，蘊藏著一股深情。）（5）那怎么理解“白描“的手法呢？你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒？前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即著眼于“大”字。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”，就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都，明朝開國之初的五十三年（1368～14）建都在長江下游的南京。（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”——說明這是冬季最冷的時候，而且大雪連下了三日，天就更冷了，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜，沒什么好看的，按理說，應是躲在家里，圍著火爐取暖，作者偏偏此時去賞雪，可見他的“癡”。ng）碭（d224。《湖心亭看雪》教案 篇3教學目標自讀課文，疏通文句。）教學目標：1積累文言知識2把握文章內(nèi)容3品味語言，體會情感4當堂成誦教學理念：1以讀帶講2有法可依教學步驟：一導語設計：三明確學習目標四出示文言小品五步讀書法：1初讀文章，掌握字詞2細讀文章，把握內(nèi)容3品讀文章，賞析語言4悟讀文章，體會情感5誦讀文章，牢記心間（一）初讀文章，掌握字詞（以作預習要求）1教師范讀（正音，句讀）2學生自讀并準備字詞3檢測預習情況，打好進一步學習的基礎（二）細讀文章，把握內(nèi)容帶著問題去讀文章，通過填空練習翻譯句子，把握文章內(nèi)容。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。五、分步賞讀領悟情感如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當?shù)脑u價，你會選用哪一個字？如何解釋？讀文，找“癡行”，初悟癡心。今天，讓我們隨著張岱的，一起到《湖心亭看雪》！（多媒體出示文章題目）二、多媒體展示本文學習目標（學生齊讀）多媒體顯示：張岱（1597～1689），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。（3）“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。（二）能力目標2．把握文章運用的白描手法。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥數(shù)筆就傳達出景物的形與神。焉得更有此人：焉得，哪能。n）一芥（ji232。（王昌齡：《從軍行七首其四》）欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。