【正文】 ，學生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，選擇自己喜歡的方式匯報自己的學習成果。正確朗讀課文，能照樣子展開想象，把石頭的神奇之處說清楚，說完整。（1）課文寫到了哪些奇石？（2）課文主要寫了哪些奇石？（隨機板書）集中識字。（2）指導朗讀。學習生字：照。教師總結(jié)。這里可以讓學生思考如果把第五小節(jié)中的這些石頭都像前面三小節(jié)那樣，把每塊石頭都介紹得非常具體，那會出現(xiàn)什么問題，學生通過思考應該會發(fā)現(xiàn)，如果這樣，文章就沒有結(jié)束之時，而且學生通過前面的學習，應該知道人們是根據(jù)這些石頭的姿態(tài)，為這些石頭起的名字，那光從這些名字就已經(jīng)可以體會這些石頭的奇特之處了。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪:這只猴子為什么要蹲在那么陡，那么險的山峰上學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。在朗讀指導過程中，教師的師范作用很重要。學生看來是不糊涂的，可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖，那又如何是好呢？我又趁機引導：你們再仔細看一看，討論一下，應該給哪一塊配插圖好？為什么？終于，有個學生發(fā)現(xiàn)了，說：應該給‘仙桃石’配好。在這節(jié)課里，我自己感覺到，如果一味地傳統(tǒng)的方式來利用幻燈，播放幻燈，然后再讓學生看幻燈，或許學生只會發(fā)出幾聲對畫面的驚嘆聲，除此之外可能不會對這節(jié)課留下任何印象，可是，我這樣一來，不但讓學生思維得到了發(fā)展，而且也起到了動手的能力，在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練?！庇械恼f：“我要是會游泳，跳下去游個痛快。”教學到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫一畫，說一說。一、課文導入應能調(diào)動學生學習的興趣教學環(huán)節(jié)的設置要為課文服務，當然也包括開課伊始的導入環(huán)節(jié)。我從問題：黃山奇石“奇”在哪里入手，引導著學生邊看圖片，邊學文章，首先介紹的是“仙桃石”，引導學生觀察圖片，猜一猜它的名字和理由，接著讓學生找出課文中描寫“仙桃石”的句子，引導他們讀一讀，抓住這里的動詞“飛”、“落”，再次引導他們朗讀，在朗讀中體會作者的文筆之美，體會比喻句?！墩Z文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。學生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。理解，他們的興趣很濃，產(chǎn)生的效果也非常好。于是我就對他說：“你真是一個細心讀書的好孩子，是不是已經(jīng)看到了那只金光閃閃的大公雞？我們讀書的時候也要像張成一樣，眼中有物！”幾句簡單的39。在教學第二課時時，我抓住課文的主要內(nèi)容，依據(jù)教材特點，以質(zhì)疑為主線，運用反饋教學法進行調(diào)節(jié)反饋，引導學生進行質(zhì)疑、歸疑、悟疑、解疑，并將看圖、讀書、訓練融入質(zhì)疑、梳疑、解疑的主線過程，讓學生充分動起來。黃山奇石教學反思14黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀?！睍r，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。（二）教學思路《黃山奇石》是一篇描寫景物的散文，應引導學生在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙。在這一環(huán)節(jié)，通過老師與學生的互動與交流，讓學生更深刻地理解了黃山奇石中“奇”之所在。（三）核心素養(yǎng)綜觀這節(jié)課，老師以學生核心素養(yǎng)的提升以目標，較為精準地把握教材，設計符合學生認知規(guī)律的教學流程，把詮釋策略滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，對于二年級學生來說，閱讀的基本能力是作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重點，落實在課堂教學中，對授課教師是一個挑戰(zhàn)。教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優(yōu)美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的贊嘆。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險的山峰上？學生再讀課文后恍然大悟，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。當然教學也是遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節(jié)課的教學再掀一個高潮。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。背誦自己喜歡的部分。充分運用詮釋策略，為學生創(chuàng)建輕松、和諧的課堂氛圍。在介紹“金雞叫天都”的過程中，通過孩子聯(lián)系生活，仔細觀察生活才明白“金雞”的含義。黃山奇石教學反思15教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情境中為適應學生學習需要和完成教學目標而診察作出的，并隨情境變化而進行調(diào)整的教學謀劃和采取的教學措施。這是一種儲備，一種財富。對此方面有所忽視，導致課堂作業(yè)完成不理想，低年級生活知識貧乏，組詞教師應予以適當?shù)囊龑?、補充，針對本班弱點今后加強拼寫，發(fā)音、組詞環(huán)節(jié)的設計，時間比重也該隨時調(diào)整。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發(fā)學生自主探究的興趣?！跋扇酥嘎贰钡纳衿嬖谟谒拖裣扇苏驹诟吒叩纳椒迳希熘直壑赶蚯胺?。一、揭示課題，理解“奇”字讀課題后，問學生：“課題中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導學生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛黃山。”這一環(huán)節(jié)使學生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園。教學中,我們應該善待學生的錯誤，多點贊賞，少點指責，多點肯定，少點否定，學生一定會懂得了自律，也能讓他們在成長的旅途中變得快樂而自信。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評；小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀，將學生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。”這是我抓注時機，讓學生將自己看到、想到的情景進行即興表演，把圖中景物，由語言變?yōu)閯幼?。教學創(chuàng)新的基點在于教會學生如何學習。通過這堂課的教學，讓我體會到，孩子們的力量是強大的，給他思考的時間，加以引導，得到的預期效果會很不一樣，同時教師應注重教學方法的轉(zhuǎn)變，每次都有新收獲，希望再接再厲，繼續(xù)加油。第四篇：黃山奇石教學反思黃山奇石教學反思黃山奇石教學反思1《黃山奇石》本文主要介紹了黃山“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”及“金雞叫天都”這四種奇石。第二，從來源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。在具體學習三塊石頭時，教師的側(cè)重點也不同，“仙桃石”的重點是位置，“猴子觀?！焙汀敖痣u叫天都”則是姿態(tài)。（3）完成書后填空?？墒?，當你爬上天都峰，再回頭看那“金雞”時，那只公雞卻變成了五個“老爺爺”，你拉著我，我牽著你，笑呵呵地朝天都峰走來。學生討論：為什么不叫它桃子石呢？出示圖片，動手比一比，感受“仙桃石”的奇特之處。（1）媒體出示：山上有許多形狀奇特的石頭，人們給它們起了有趣的名字。嘗試運用不同的方法理解“聞名中外”、“逼真”、“云?！钡仍~語的意思。探究性學習是一種發(fā)現(xiàn)的學習。在教學中，老師應當給學生充足的時間去思考、進行交流討論以及表達自己的意見，把學習的主動權(quán)交給學生。（2）學生交流，隨機學習生字：“區(qū)”。輕聲朗讀課文第二小節(jié)，用直線劃出描寫“仙桃石”外形的句子。（2）朗讀指導，注意停頓。學習第1句。為了讓學生體會寫景類文章的共性，教師在上課開始就讓學生把《黃山奇石》的第一小節(jié)和《鳥島》的第一小節(jié)進行對比，讓學生發(fā)現(xiàn)兩者的共同之處。原先的預設是有對題目中的“奇”進行質(zhì)疑，理解“奇”的意思，但是在實際上課中并未體現(xiàn)對該字的質(zhì)疑釋義。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向。在講課之前，我同孩子們已經(jīng)學習過了《古詩二首》，引導孩子們學會欣賞美麗的景色，但在教課前我仍擔心不能引導孩子們感受到黃山“奇”的特點，好在有組長和同事的幫助和建議，我對教學設計做出了修改，最終完成了本次的教學?！斑@樣吧，先請大家先讀，然后自己畫畫看。“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧。教材將文本安排在第一組課文中，而這組課文雖以秋天為線索，但又不局限于秋景。當“小導游”們介紹完“金雞叫天都”后，就要比賽讀出奇石的有趣。二、閱讀訓練要扎實有效本課的教學建議中提出“本課圖文并茂，學習本課應在培養(yǎng)學生觀察力和想象力的基礎上激發(fā)學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習，可采用看圖學文的辦法教學。在教授接下來的兩段時，我也是采用抓關(guān)鍵動詞和朗讀相結(jié)合的方法，學生樂在其中。通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力，想象力，和語言表達能力。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上，真是妙不可言?？傊?，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。通過本節(jié)課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生重感悟。在教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用激勵式的方法，引導學生進行自主、合作的學習，學生的合作爭勝意識被激發(fā)，因而課堂效果較好。通過看圖，了解文章大意到質(zhì)疑、解疑，直至突破重難點，學生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。這一環(huán)節(jié)的設計由淺入深，對于二年級的學生來說比較容易進入狀態(tài)并激發(fā)學習興趣，同時為下面更深入地詮釋“奇”做了很好的鋪墊。二、課例點評這節(jié)課關(guān)注學生核心素養(yǎng)發(fā)展，對學生進行閱讀策略的指導，以詮釋策略為關(guān)鍵點，引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美。作為小學低年級的學生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現(xiàn)欲望較強，喜歡展示自己。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產(chǎn)生了學習的興趣，為本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向?！敖痣u叫天都”的奇妙乃是一