【正文】 知我今夜酒醒時(shí)身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝?。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時(shí)所寫。關(guān)鍵詞：主題、感情。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。那：何、怎。此去 經(jīng)年（11）， 應(yīng)是 良辰好景 虛設(shè)。柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。⑴ 學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》播放《雨霖鈴》的FLASH作品。2．《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞?！碑?dāng)然，這只是傳說而已，誘使金兵入侵，導(dǎo)致北宋滅亡的原因，是由于統(tǒng)治者醉生夢死的腐朽本質(zhì)；金兵南下，給南宋統(tǒng)治者帶來威脅的，仍然是統(tǒng)治階級(jí)“直把杭州當(dāng)汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質(zhì)所決定的，與柳詞本無直接關(guān)系。關(guān)于詞牌的來源，大約有下面的三種情況：⑴本來是樂曲的名稱，例如《菩薩蠻》。nC．寒蟬ch225。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了。5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點(diǎn)，有染”，說的是詞的一種表現(xiàn)手法“點(diǎn)染”，它既有抽象的評(píng)點(diǎn)，又有具體的描述。D．“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”幾句把詞人的思念之情刻畫得細(xì)致入微。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒有結(jié)果。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。第三，引導(dǎo)學(xué)生分析意象，感受意境，進(jìn)而了解作者的情感。教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問題：？詞的主要內(nèi)容是什么？哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？？這些意象詞起到怎樣的作用？3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。第一重矛盾：意愿與現(xiàn)實(shí)“不想別”卻“不得不別”不想別表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）時(shí)間上（2）感情上難舍難分（3）路途遙遠(yuǎn)，前途黯淡（4）離別時(shí)間長不得不別重點(diǎn)探究“摧”字第二重矛盾：情感與語言千言萬語卻“無語凝噎”重點(diǎn)探究“竟”字第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛六、品悟誦讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵。柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。）跟讀（聽了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后，我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法，那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色（剛才我們是通過誦讀來意會(huì)全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了）提問：大家一起說說，本詞最大的藝術(shù)特色是什么？——情景交融（板書）教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn)，那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢？下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問題，準(zhǔn)備派代表發(fā)言）①用哀景和樂景同寫悲情（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現(xiàn)作者的情感？）（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨處歇”一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。③濃情郁結(jié)于心、難于化解（教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達(dá)高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”）六．小結(jié)細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力，我們被和諧的音律打動(dòng)，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)。6．教師下水：①寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。2．課后請(qǐng)大家再次發(fā)揮自己的聰明才智，想象一下柳永走后，那位女子的生活情景，并以《與君別離后》為題，借鑒課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟)第3句：寫景?？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”，誰與共話?設(shè)想細(xì)膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。二、設(shè)計(jì)實(shí)施：導(dǎo)入新課：明示學(xué)習(xí)目標(biāo)：（投影）簡介作者：（投影）聽錄音：①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個(gè)字概括）②分別劃出寫景和寫情的句子。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡要評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生?！保ā端驮拱参鳌罚╆P(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。，虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀?！抖谈栊小罚┏顣r(shí)——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。這句要讀得凄涼、落寞。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，然后通過學(xué)生的誦讀，逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。第6句：名句。第2句：寫人。多年來，它常誦不衰。無邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。2．學(xué)生從中任選一句加以鑒賞，寫在草稿紙上。他在當(dāng)時(shí)的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”，令人感到親切、自然。四．誦讀指導(dǎo)（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。作用圍繞這個(gè)詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？重點(diǎn)探究時(shí)、空兩個(gè)角度五、品味誦讀，體會(huì)情感。三、評(píng)價(jià)階段環(huán)節(jié)八：自測互評(píng)。在上闋，詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。學(xué)生自讀課文，揣摩，感悟。五是講究教學(xué)語言藝術(shù)，促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽講和做好課堂筆記。，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。黃昏月，一笛碧云風(fēng)。答：（二）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。從而真正做到了景中有情、情景相生。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)?。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。2．下列加點(diǎn)字的注音不正確的一項(xiàng)是（）A．繁華f225。三、延伸拓展1．詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。由于封建時(shí)代文人政治命運(yùn)難以自持，加上交通等經(jīng)濟(jì)條件落后，離別就給予青年男女以愛情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆。由民眾忘情山水之樂引出官員宴飲之樂，一路鋪敘下來，但又不是平鋪直敘，很見裁減功力。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。(請(qǐng)學(xué)生打開課本。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。上闕： 寫離別時(shí)難分難舍的心情。凄涼急促地叫著 面對(duì)著 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動(dòng)。[教學(xué)方法]朗讀法，問答法，討論法[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過程]一、課前導(dǎo)入作者簡介：柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。小結(jié)：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。關(guān)鍵詞：寫實(shí)筆法、矛盾之處、情感。秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。相傳，唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞的魅力，體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。是作者的想象。第2句：寫人。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆Ｐ翖壖玻骸肚嘤癜浮访鞔_三點(diǎn)，簡要介紹寫作背景（略）（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。別后情（明）（暗）“殘”月—不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。咸平五年（10），柳永離開家鄉(xiāng)，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。明確：哀婉、悲傷、凄清。四、仔仔細(xì)細(xì)的賞（一）體悟直接抒情，找出詞中表現(xiàn)作者離別心情、神態(tài)、動(dòng)作的句子并細(xì)細(xì)體味。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、表現(xiàn)情感（別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲）。關(guān)鍵詞：表現(xiàn)手法、虛寫。本詩虛實(shí)結(jié)合，豐富了詩歌離別的內(nèi)容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強(qiáng)化了詩歌詞人與戀人離別時(shí)的傷感，孤獨(dú)，無奈的感情。（在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人）在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。風(fēng)情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說根據(jù)故事脈絡(luò)體會(huì)作者思想感情。雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)5課文研習(xí)一、要點(diǎn)解析1．《望海潮》是描寫北宋時(shí)期杭州繁盛景象的詞。離人難舍難分，而無情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無語凝噎”。下文從三方面鋪敘，朗讀由三個(gè)層次推進(jìn)，逐一昂揚(yáng)，至“競豪奢”到高潮?！锻３薄肪团c所寫內(nèi)容相關(guān)。B．“夕陽蕭鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流傳。望海潮柳永東南形勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。夕陽鳥外，秋風(fēng)原上，目斷四天垂。，這首詞的點(diǎn)睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請(qǐng)結(jié)合全詞，簡要分析這兩句的思想感情和表達(dá)技巧。夢魂飛不到，楚王宮”運(yùn)用了什么典故？其寓意是什么？答：（四）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。學(xué)情分析高一的學(xué)生，對(duì)宋詞的接觸較少，通過對(duì)初中階段詩歌的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。預(yù)設(shè)問題答案：：濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。一、自由誦讀，初步感知，讀準(zhǔn)讀順。能力目標(biāo)在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。）B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。以“詩”解詞，情味不減，能更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈；同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通。明確：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。辛棄疾：《青玉案》明確三點(diǎn)，簡要介紹寫作背景(略)(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn))，襯別后心情之凄涼。學(xué)生誦讀背誦。教師設(shè)問：有同學(xué)曾經(jīng)問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時(shí)代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。學(xué)生分小組討論。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。關(guān)于風(fēng)：古語有云：自古逢秋悲寂寥。如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。十一、演示網(wǎng)頁，鏈接寬帶網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容，課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁或發(fā)郵件到：Email:daiqingzhong,老師將把同學(xué)們發(fā)來的資料鏈接到本網(wǎng)頁，以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對(duì)長亭晚，驟雨初歇。大家怎么看這個(gè)問題呢？說明：針對(duì)該生的問題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。1課堂小結(jié)。景中有情(六)朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。結(jié)合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期。(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。三、教學(xué)方法：以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗