【正文】 用拼補(bǔ)的辦法構(gòu)成新圖，再進(jìn)行寫話、作文訓(xùn)練。切忌畫文主次顛倒。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組詞、造句練習(xí)。(二)任務(wù)型教學(xué)法的特征任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心，任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。將任務(wù)融于情境之中，不知不覺地將任務(wù)呈現(xiàn)出來，是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，真正把課堂還給學(xué)生。一段時(shí)間以來，我們的小組課堂評(píng)價(jià)體系也逐步完善了起來。作業(yè)中的過程評(píng)價(jià)：教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；而反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高。于是我又隨時(shí)補(bǔ)充了一條課堂常規(guī)：上課期間學(xué)生們課桌上的東西不能掉在地上，若東西掉在地上，所在小組就會(huì)得到一個(gè)哭臉，而得到哭臉的小組必須要掙得超過其它小組雙倍的分?jǐn)?shù)才有可能獲得本節(jié)課的冠軍。一次，我特意叫他來回答問題，他站起來低著頭不說話，課后，我把他叫到我家中，與他進(jìn)行了一次朋友般的長(zhǎng)談。王梅梅是我在2006年教過的一個(gè)學(xué)生，剛接過這個(gè)班時(shí)，她學(xué)習(xí)在班上還屬前半截，可誰(shuí)知，下學(xué)期她的學(xué)習(xí)一下滑到后半截，上課也不認(rèn)真聽講，見到老師也不愛說話，英語(yǔ)老師對(duì)此也頗有議論。他父親為此狠狠打過他幾次，可不管用。導(dǎo)致厭學(xué)的情況不同，矯治厭學(xué)的方法也就不同，要切實(shí)做到對(duì)癥下藥。但不管哪種情況，只要能夠找出每個(gè)學(xué)生厭學(xué)的真正原因，對(duì)癥下藥，就會(huì)收到很好的教育效果。由此我感慨，不要吝嗇你的鼓勵(lì)和褒獎(jiǎng)，這與你無失，與學(xué)生卻是大有裨益。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生很敏感，很脆弱，只有加以愛護(hù)，學(xué)生才會(huì)敬愛你，“親其師，信其道”，愛屋及烏，自然也會(huì)愛上你所熱任教的那門課，學(xué)習(xí)就有了興趣，興趣會(huì)改變一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、問題解決的實(shí)施方法和成功案例細(xì)心體察，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，寫上“優(yōu)＋有創(chuàng)造性”的評(píng)語(yǔ)或另外加分。課堂學(xué)習(xí)中的過程評(píng)價(jià)：課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，能夠在課堂上讓學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，是保證學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，我在新課程的教學(xué)中，更關(guān)注學(xué)生的思維過程、參與度、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和表現(xiàn)、合作能力的強(qiáng)弱。針對(duì)他們這些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，我主要采取了以明確要求、及時(shí)監(jiān)督為主，“利誘”為輔的指導(dǎo)方針。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等也作為任務(wù)完成情況的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。有明確的答案指導(dǎo)，是課堂的指揮棒，它引領(lǐng)學(xué)生向正確的航道前進(jìn)。它具有簡(jiǎn)潔、明了、高效率等特點(diǎn)。二、改變教學(xué)策略，掃除錯(cuò)別字單字教學(xué) 多項(xiàng)并行在學(xué)習(xí)新字時(shí)，注重單字的音、形、義的觀察和理解，從根本上樹立學(xué)生正確的識(shí)字意識(shí)。其中特等獎(jiǎng)3名，該三名學(xué)生被免費(fèi)入取為少年作家班學(xué)員；一等獎(jiǎng)24名，二等獎(jiǎng)7名，三等獎(jiǎng)5名，優(yōu)秀獎(jiǎng)3名。（4）填圖寫話。初學(xué)說、寫，要引導(dǎo)學(xué)生盡量縮短口語(yǔ)與書面語(yǔ)的距離，強(qiáng)調(diào)寫完整、通順的句子；寫別人能看明白的句子；做到前后連貫，不重復(fù)。兒童的語(yǔ)言、思維發(fā)展是有階段性和規(guī)律性的。然而，作文教學(xué)歷來都是教學(xué)工作中的“老大難”，尤其是低年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生總覺得無啥可寫。這也是“畫”為媒作文教學(xué)追求的教學(xué)目標(biāo)。這里的“活”就是要圍繞中心進(jìn)行合理的想象。（3）想想空白圖寫話。不僅使枯燥頭痛的作文課變得生動(dòng)有趣，而且使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了全面鍛煉，說話、作文水平有了顯著提高。解決問題的方法措施一、加深認(rèn)識(shí)，掃除錯(cuò)別字為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)寫錯(cuò)別字的害處，每周舉行一次“掃除錯(cuò)別字”的語(yǔ)文主題班會(huì)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 及時(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程、以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，使所設(shè)計(jì)的任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。(四)組織評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。我先從課堂紀(jì)律入手。我想，我還必須將良好的課堂習(xí)慣養(yǎng)成繼續(xù)培養(yǎng)下去。因此，我們要確立適宜的目標(biāo)，讓不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。并要沿著這條教學(xué)之路堅(jiān)定地走下去。從這件事上，我知道他是個(gè)很懂事很要強(qiáng)的孩子。后來我們走的更近了，她常把其它學(xué)科的一些問題與我一起討論。事實(shí)也證實(shí)了我的判斷是正確的，我又看到了一個(gè)要求進(jìn)步的好孩子，好學(xué)生。第三種情況要加強(qiáng)交流，切忌強(qiáng)行壓制。我騎著自行車冒雨趕到了鎮(zhèn)上，可我不知道鎮(zhèn)上有幾家網(wǎng)吧我挨著找，一家又一家，等我從一家網(wǎng)吧找到他時(shí)，他很驚慌，不斷的向我身后看，我知道他是看有沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者家長(zhǎng)。王梅梅一直是個(gè)聽話的孩子，性格很內(nèi)向，學(xué)習(xí)認(rèn)認(rèn)真真，只因一次數(shù)學(xué)抽考，老師教他們?cè)鯓釉鯓幼鞅祝€說如果誰(shuí)考不好或者不幫助前后的同學(xué)，那他就和誰(shuí)算帳。劉安順說：他想退學(xué)撿破爛來供養(yǎng)爺爺奶奶。我們的課堂效益又提高了不少。（二）關(guān)注個(gè)體差異 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異性，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大限度實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”。我覺得真正實(shí)施這個(gè)監(jiān)督體系的還是孩子們。而且我感覺孩子們的小動(dòng)作特別多，要么玩指甲，要么就是用手碰碰鼻子，或是玩鉛筆，課桌上有什么玩什么，這些不好的習(xí)慣讓孩子們的注意力很難常時(shí)間保持在我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：玻片標(biāo)本有哪些？植物細(xì)胞臨時(shí)裝片是如何制作的？植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？。（三）遵循原則。例如：在教學(xué)“企”時(shí)可以讓學(xué)生想一想我們還學(xué)習(xí)過那些同音字，然后隨機(jī)對(duì)“企”、“歧”進(jìn)