【正文】 這樣就可以使探究式課堂教學進入一個理想的境界。a=b一類的方程，學生方法掌握起來比較簡單。先出示做一做的題目，這題更接近學生的實際，學生也能更好理解數(shù)量關系。我這樣的教學不知道是否合理？其實小學生在學習加減法、乘除法時，早就對四則運算之間的關系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗。你對他的分析有什么要問的嗎？教師總結解題關鍵。然而，它有一個相應的調整措施值得我們注意，那就是它把形如ax=b和ax=b的方程回避掉了。要學生學會解這些方程，是正常的教學要求，這是不應該回避的，否則，我們的教學就會顯得片面和狹隘。理解了教材的設計意圖，我開始強迫自己扭轉老的教學思路。這節(jié)課內容不是新內容，但方法卻是新方法，我認為設計教學時應將“方程的解”和“解方程”這兩個概念放到例題1的后面引入，能使學生對概念理解更充分，印象更深刻。老教材中解方程的教學是利用加減乘除各部分之間的關系解決的，學生只要掌握了一個加數(shù)=和另一個加數(shù)，減數(shù)=被減數(shù)差，被減數(shù)=差+減數(shù)，一個因數(shù)=積247。教師進入教材是基礎，走出教材是目的。教學重點是運用等式的性質1解方程，并引入方程的解與解方程兩個概念。反思我們的教學行為，如果在課堂中多一些耐心和期待，就會有更多的愛灑向更多的學生，學生的人生歷程中就會多一份信心，多一份勇氣，多一份靈氣。但寫起來比較繁瑣。生：=20,又回到了我們原來所學的方程。評析：第一層：操作嘗試，理解概念為了讓學生更好地掌握怎樣去解答ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程，我讓學生自己去探究。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接。一般的公開教學很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學呢?教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態(tài)課”究竟有多少距離呢?我想在努力地尋求一個突破口。接下來讓學生看課后補充資料，出示多媒體：東風何時至，已綠湖上山。能過本次活動我課下反思如下：在本課開始出示天平，提出“怎樣才能使得天平左邊只剩下X，而保持天平平衡”這一問題，引導學生由天平保持平衡的變化規(guī)律，推出 議程兩過保持相等的變換方法，這樣的過程做到了“寓知識于游戲，化抽象為形象，變空沒為具體”，使學生的學習具有形象性、趣味性。商等關系式來求出方程的解，就連我自己小時候學習的解方程也都是根據(jù)加減、乘除法各部分之間的關系求方程的解的。x=b的方程，特別是我們不能刻意地給學生強調不能列出x在后面做減數(shù)或做除數(shù)的方程，如果這樣強調，學生心中會存在很大的疑惑，當學生列出這樣的方程時，我們更頭痛于學生求解能力的局限性。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。我認為為了要運用等式基本性質，卻回避掉了兩類方程，這似乎不妥。教材要求，在學生用等式基本性質解方程時，方程的變形過程應該要寫出來，等到熟練以后，再逐步省略。注意體現(xiàn)算法多樣化、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活、合理選擇算法的能力。用合并詞義、聯(lián)系上下文的方法理解“巍然屹立”等。解簡易方程教學反思10這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。解簡易方程教學反思11本節(jié)課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。解簡易方程教學反思12這是中國臺灣著名散文家林清玄筆下的一篇清新、淡雅又略帶憂傷的文章。所以我覺得爸爸像是給我說了一個謎。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。教學中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小相同倍數(shù)，天平任然保持平衡，目的是讓學生直觀感受天平保持平衡原理，為學生遷移類推到方程中打基礎。改革的原因(摘自教學參考書)：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運算的關系或乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數(shù)。由于我班學生是本期從各個地方轉來的，基礎參差不齊，而且整體水平較差，因此安排兩個例題有難度。最后，讓學生對照自己，填寫“自我評價表”，時時刻刻監(jiān)督自己是否養(yǎng)成了良好的飲食習慣，采用這樣的方式，讓學生比較容易接受，而且有助于提高他們的自我控制能力?！彪m然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。我從以下幾個方面引導學生體會，層層深入。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接。讓諸葛亮自入圈套，還立下軍令狀，人證、物證俱全，諸葛亮有口難言。最終寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。三、這節(jié)教學實踐活動中，還表現(xiàn)出學生們對詩歌的朗讀不夠深入。解簡易方程教學反思8本單元的重點要求學生能初步掌握用聯(lián)系上下文、注釋等方法理解詞語。在教學中，我讓學生扮演數(shù)學醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，例如：我出示：(1)125( 8+10)=125 8+10(2)(25+7)4=25474(3)(257)4=257254(4)359+35=35(9+1)學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，促進知識的理解與應用。為實現(xiàn)這個目標，很重要的一點，就是列式時應盡量順向思考，以降低思考的難度。x=b的方程回避掉了。解簡易方程教學反思5數(shù)學課程標準(實驗稿)改變了小學階段解方程方法的教學要求，采用了等式的性質來教學解方程。教材有意避開了形如a—x=b a247。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。我希望能把自己所積累的教學經(jīng)驗理論化，做一些課題研究，進一步升華，以達到教學的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業(yè)成長。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字，學生先后找到十多個動詞，可謂五花八門，令臺下聽課的教師們稱奇?！睂τ谖膶W真實和生活真實的區(qū)別，經(jīng)同學們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。x=b此類的方程，學生能如何下手，“四則運算之間的關系老教材的方式改變，必有他的理由，能用嗎？困惑！我先了解改革的原因（摘自教學參考書）：新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運算的關系或乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數(shù)。生：因為他還沒有檢驗。我知道在前面已復習了ax土bx=c的方程，為推導求ax土b=c(b表示兩數(shù)的積)的方程作鋪墊；例題不但承接了上節(jié)課的內容，而且引出了本節(jié)課的新內容。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接，教學反思《解簡易方程教學反思》。比如:x＋4=7學生能夠很快說出x=3，但是就方程的書寫規(guī)范來說，有必要一開始就強化訓練，老師規(guī)范的板書，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，促進良好的書寫習慣的形成。但本節(jié)課不足之處在于最后留的時間過少，檢驗的格式?jīng)]有完整的交給孩子們?！蔽乙騽堇麑У厥箤W生學習解方程的方法及書寫格式。四是教學內容確定不恰當，本來我是想，上公開課要有一定的容量，就把例1和例2放在一起教學，既有加減，又有乘除的，只教學加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學生通過遷移類推的方法的解決。通過學生的課堂作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)教學效果出奇的好。小學的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數(shù)起步教學的負遷移就越明顯。我們知道，方程最大的意義，就是讓未知數(shù)參與進式子，使考慮問題更加直接自然。從這我們不難看出，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因。要教他們列方程時怎么避免X前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等。因此，我們在思考數(shù)量關系時，只要思考加法的數(shù)量關系，這是順向思維，解題思路更加直截了當，降低了思考的難度。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。第二篇：解簡易方程教學反思解簡易方程教學反思長期以來，小學教學簡易方程時，方程變形的依據(jù)總是加減運算的關系或乘除運算之間的關系，這實際上是用算術的思路求未知數(shù)，解簡易方程教學反思。但是教材中故意避開了減數(shù)和除數(shù)為未知數(shù)的方程，如：ax=b或a247。學生發(fā)現(xiàn)152－x=8解出來的解是不正確的。 內容看似少實際教得多。小學的思路及其算法掌握得越牢固，對中學代數(shù)起步教學的負遷移就越明顯。又如：課本第62頁中的爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲。開始我有些懷疑，以為只有青島版五四制這個版本的教材利用了等式的性質教學的，于是急切的打開電腦找到各種版本的電子教材翻看這部分內容，卻發(fā)現(xiàn)各種版本的教材設計思路是一樣的，都是先學習等式的基本性質，接著再運用等式的基本性質解方程。鑒于以上原因，課堂上我采用了新老教學思路結合使用的方法，先從教材中的新思路運用等式的基本性質教會孩子解較簡單的方程，以便于日后初中學習時順利接軌，同時對于初中學習“移項”也能順利接收。但接下來的練習卻大大出人意料，除了少數(shù)成績較好的學生能按照要求完成外，大部分幾乎不會做，甚至動不了筆。在突破重難點時，我設計借助天平理解解方程的過程，當學生根據(jù)例1圖意列出方程X+3=9時，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時，問學生：“要得出X的值，在天平上應如何操作？”由于問題提的不符合學生實際學習情況，學生一時不知如何回答。第二個方程中的數(shù)變成小數(shù)，難度有所提高。作為老師一定要重視學生的第一次接觸新知，“課上損失課外補”更是事倍功半。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程。(板書課題)評析：“一切真理都要讓學生自己去獲得，由他重新發(fā)明，而不是草率地傳遞給他。沉默片刻，突然有一只小手舉了起來。學生對于方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜.人教版五年級數(shù)學上冊《解方程》教學反思解方程是數(shù)學領域里一個關鍵的知識，在實際中，擁有方程的解法之后，很多人不會算式解題，但是能用方程解題，足以見得方程可以做到一些算式無法超越的能力。而有的學生認為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山?！咎拼坷畎酌髟聨讜r有，把酒問青天。在研磨教材教法的經(jīng)歷中，常會有許多的靈感。內容看似少實際教得多。結果學生因為是初次接觸，課堂上學習的竟是那樣的有滋有味。不難看出，學生經(jīng)歷了把運算符號“+”看錯成了“”，又自行改正的過程，在這一過程中學生體驗到了緊張、焦急、期待，成功的感覺，這時的數(shù)學學習已進入了學生的內心，并成為學生生命成長的過程，真正落實了《數(shù)學課程標準》中“在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心”的目標，在這個思維過程中，學生獲得了情感體驗和發(fā)現(xiàn)錯誤又自己解決問題的機會。a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時除以(乘上)a?！焙芏鄬W生根據(jù)“爸爸比小明大28歲”列出40Х=28，可是無法求解，所以又轉成Х+28=40。學生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。所以，在教學中，我注意了主問題設計，用主問題來牽引學生的活動方向，但是，對于具體的活動內容，則放手讓學生充分自主選擇，然后組內交流，班級交流，取得了很好的學習效果。二、學生們對古詩歌的認識還很粗淺，甚至是基本的律詩、絕句的格式都不知曉。先寫了草船借箭的原因。他也算好了人，明白魯肅忠厚守信，特向他借船，明白周瑜聰明過人，所以不讓魯肅提借船之事，明白曹操謹慎多疑，看不清虛實不會輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程?！闭归_教學。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學更加完美解簡易方程教學反思14低年級學生的自我控制能力是比較弱的，尤其是在面對食物、玩具之類的物品。問題出在哪里？經(jīng)過認真反思總結如下：一是從天平過渡到方程，類推的過程學生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當于方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來，如果這樣的話就不會造成有的學生不會格式；二是對為什么要減去3討論不夠，雖然有學生回答上來了，我應該能覺察出學生理解有困難，課件和天平能讓學生懂得方程兩邊要同時減去相同的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，如果當時舉例說明也許很有效果，比如：x3=6，我們該怎么辦呢？學生通過對比討論，就會發(fā)現(xiàn)我們要求出一個x是多少，就要根據(jù)方程的具體情況，若比x多余的就要減去，不足x的就要補足，這樣效果肯定好些。因此，現(xiàn)在根據(jù)《標準》的要求，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法。接下來教學例2，同樣我利用天平原理幫助學生理解，在學生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的基礎上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程，教學反思《解簡易方程》教學反思》。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。在教學中，我讓學生結合生活實際，說說自己身邊哪些事物隨著時間的流逝再也回不來了，第三次深刻領會爸爸話里的意味深長?！睂τ谌昙墝W生來說，時間是個比較模糊的概念，學生較難理解。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學生學習數(shù)學的樂趣和興趣！通過本課的作業(yè)檢測，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。數(shù)據(jù)的運用最能體現(xiàn)出金字塔的宏偉，我學用書上打比方的方法讓學生進一步理解這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)與學生的生活經(jīng)驗相結合。教學時，要注意讓學生探究、嘗試，讓學生交流、質疑。這相對于簡單的方程，尚沒什么，但對一些稍復雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了。x=b的方程時，總是要求學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接。我個人以為，這樣用新舊方法結合著教學，