【正文】 、整理、積累知識中成長。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實。根據(jù)夸美紐斯的教育理想，我提出以下修改版本：教育應當讓學生主動學習，教師引導有方。我們的任務是，創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立使人回歸自然的教育?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。這需要我們不斷學習和實踐，摸索出一種適合學生特點的教學方式?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的`這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。我發(fā)現(xiàn)，當學生能夠參與到學習活動中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力時，他們的學習效果明顯提高。三、“生本教育”理念下我們?nèi)绾伍_展教學？郭思樂教授在教學中提出了一種新的學習方法，該方法包括前置性學習、小組合作學習和班級討論。現(xiàn)今社會變化迅速，教育改革已經(jīng)成為時代教育的重要議題。郭教授指出：“教育的本質(zhì)是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。使他們真正的成為學習的主人。比如上網(wǎng)查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見。生本教育心得體會9上學期期末的時候，學校曾經(jīng)介紹有關郭思樂教授提出“生本教育”的一些教育理念。正月里生孩子勝。在學習“生本教育”理念的時候，給我留下印象最深的一句話就是“他是誰？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”不難看出，這個“他”就是指的“學生”。因此，弄清楚教育的主體是誰，是我們討論教師地位的前提和基礎。它的立場是，“教育的“一”就是提升生命，實現(xiàn)這個“一”最終和本質(zhì)上要依靠被提升的生命自己。由此，我們可以得出這樣一個悖論：美德是知識，但它是不可教授的。在生活中存在著大量不可言說的道德，人們往往是通過自身的體驗去感悟它們，從而構(gòu)建自己的道德體系。教師應該尊重學生的主體地位，給予他們足夠的自主空間，鼓勵他們按照自己的節(jié)奏和方式去學習。他們都在致力于尋找事物的本源、本相，沒有主客、沒有是非、沒有彼此的對立，一切都處于本源性地同一之中。想想也覺得很正常，大人長期做一件事都會有厭倦感，更何況幾歲的孩童。但這次培訓讓我重拾信心，感受到了生本教育所蘊含的無限可能。生本教育心得體會13我很高興聽到您對生本教育有了更深入的認識和理解。教師應給予學生更多的自主學習空間，讓學生按照自己的興趣和需求來主動學習。老師的肯定和鼓勵對他們來說就是放開腳步主動前行的一種動力。因此，我們要盡快轉(zhuǎn)換自己的角色，郭教授指出：“——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。但很多時候，我沒有意識到他們內(nèi)心深處隱藏著人類數(shù)千年的39。這些都是我以前從來沒有聽說過的。在今后的教學中，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，學習理論知識，結(jié)合自己的課堂，合適、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構(gòu)建我的課堂，真正讓學生參與到課堂教育的討論、學習中，真實感受生本教育的快樂和幸福?！吧窘逃钡恼n堂，學生的學習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑，課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學生學習方向和方式的作用，讓學生一直保持激情，自主地學習下去。生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。上課時，我再拿出一節(jié)課來進行小組交流、回報?！督逃呦蛏尽愤@本郭思樂的著作解答了許多令我們困惑的問題。作為一位長期從事教學工作的教師，我深感遺憾，很少意識到學生是獨立的生命個體。生本教育心得體會14生本教育是由郭思樂教授及其課題組成員經(jīng)過近十年的研究和實踐，提煉出的一種教育理論?！吧窘逃崩砟钐嵝盐覀?，教學不應該是我們一廂情愿地安排和控制，而是要尊重學生的獨特性和主體地位。 “生本教育”提倡在教育教學過程中要以學生為本，就是一切為了學生，高度尊重學生。作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么在教育方面也就會產(chǎn)生不同的教育效果。以課文為載體，通過“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫、以讀引研”等方式，培養(yǎng)學生的閱讀、思考、表達和研究能力。其次，我覺得每組的差生應該經(jīng)常調(diào)換。在分配的過程中我發(fā)現(xiàn)他們?nèi)巳硕枷雲(yún)⑴c其中，可能有時候我們潛意識會覺得成績好的孩子才能管理好班級體，其實不然。這個情境能把生活世界的知識與科學世界的知識聯(lián)系起來，讓那些經(jīng)過邏輯分析，抽象的、系統(tǒng)化的知識在這個情境中能顯現(xiàn)出它最原初的，生活的摸樣，于是學生就可以通過這個情境中，從自己生活世界中的知識去認識、領悟科學世界的知識，使科學的知識成為于自己的自身知識。我們應當努力營造這樣一種美好的教學生態(tài)，讓學生在自由探索、自主發(fā)展中，不經(jīng)意間獲得美好的品德，成長為有理想、有擔當?shù)男聲r代公民。道德的形成離不開美好的生活，生活是道德的根基之源，這是毋庸置疑的。只有真正確立了這種本體意識，教育才能擺脫功利化、機械化的困境，重塑教育的本真價值。我們不應過于執(zhí)著于“主體—客體”的二元對立思維，而是要以更加開放和整體的視角看待教育過程。在探討教師的位置之前，我們需要首先厘清教育的主體是誰。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務?！颁z禾日當午”知道是什么字嗎？“香”。 生本備考使學生直接參與系統(tǒng)復習，對學到的知識進行歸納、綜合。突出學習生本教育的基本過程是：(1)課前的學習準備。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。郭教授在他的著作《教育走向生本》中指出：“快樂的情感是人們更好地學習的基礎。教師應該具備引導學生、激發(fā)學生學習興趣和探究欲望的能力。在生本培訓中，我意識到教育不僅僅是傳授知識，更應該培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展” 。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。因此我們教師在傳授知識時要充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。這種教育方式能夠更好地激發(fā)兒童的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，但也可能存在一定的風險，需要家長和教師給予適當?shù)?9。生本教育是激揚生命的教育，是提升學生生命質(zhì)量的教育。臺下的同學，有的持觀望態(tài)度，有的是看熱鬧，還有的趁機搗亂，僅有一小部分在認真傾聽，課堂中同學之間不能構(gòu)成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究，把個體的想法帶入課堂，從中選出化的學習方法，把學習變成一種享受，教師則要抓住文本的關鍵點去布置前置性課前小研究。同時，我也注重培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)，引導他們樹立正確的價值觀，為他們今后的成長打下堅實的39。我們應該放下自己的期望，耐心地引導和支持學生，讓他們自主探索，自由發(fā)展。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果?！薄吧窘逃彼枷氩⒉灰蠼處熅邆涑鰧I(yè)要求的高水平知識，而是要求教師具備指導學生、激發(fā)學生學習動力以及學會學習方法的能力。在課堂上給學生充足的空間，讓他們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，通過合作、交流和質(zhì)疑來主動學習，培養(yǎng)解決問題的能力。即使老師設計了“小組合作”環(huán)節(jié)，也只是走過場，時間很短，學生的積極性很低。”從這句話中可以看出，郭教授對于教師角色進行了重新定位。成功還需要看你是否能讓學生體驗到你的教育所帶來的無限快樂，以及你為提高學生素質(zhì)所做的努力，以及你對學生未來和諧發(fā)展的幫助。二、其次是老師的角色得到了變化我理解您之前的教學方式可能存在一些問題。我們要充分肯定孩子們的進步，并給予更多的支持和鼓勵，讓他們在生本教育的道路上越走越遠。這次培訓資料分三部分：一是觀摩課展示、教學點評；二是由郭思樂教授做的關于生本教育的講座；三是與執(zhí)教教師交流，并進行課堂教學講座和問題解答。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學的色彩，學生在復習背誦經(jīng)典名言的同時，教師簡單完成了組織課堂的任務。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚生命》的專題講座，以及實驗學校的校長和特級教師的經(jīng)驗介紹，給我以巨大的震撼。我國傳統(tǒng)教育注重循序漸進，強調(diào)對兒童的規(guī)范和訓練，以期培養(yǎng)良好的品德和習慣。我再拿出一節(jié)課來進行小組交流、回報。郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強。作為教師，我們應該怎樣想教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界，如果能很好的思考這些問題，那么再教育方面也就會產(chǎn)生不同的教育效果。郭教授提出了一種新的教育思路，即依靠學生自主學習，讓他們能夠掌握、獨立、自由地獲取知識，這是一種自然而然的合理教育方法。郭教授指出，只有正確處理教與學的關系，才能使教學走向生本，而不僅僅停留在師本。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助?？鞓返娜兆邮谷寺斆?，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。它和生本教育最根本的區(qū)別在于忽略了學生的學習天性和潛能，而生本教育從教材、教法到教師都給了學生自然發(fā)展的空間，在認知的過程中，尊重了學生的意志和學生的認識規(guī)律。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發(fā)言、聆聽所獲得的知識是真正“學懂了”、“會學了”，“生本教育”可以提高學生的“語言表達能力”、“思維發(fā)散能力”、“合作能力”和“學習能力”生本管理使學生獲得了自信、自尊、自愛，由“他律”變?yōu)椤白月伞薄W生最喜歡的方式是編字謎。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。教師不應過于唐突地“教”授知識，而是應該耐心引導學生，激發(fā)他們的學習興趣和好奇心，讓他們在自主探索中收獲知識和成長。在生本課堂中，教師不再是單方面?zhèn)魇谥R的“主導者”，而是成為學生學習的“引導者”和“合作者”。通過“歸一”的視角，我們可以認識到教育的主體并非單一的師生，而是一種動態(tài)的、互相融通的關系。其實就在我們教授道德的同時，我們還忽略了一個問題，那就是：當?shù)赖卤唤馕鰹轶w系化，邏輯化的科學的知識，當他以知識的面目呈現(xiàn)于學生時，這種理性化的知識還是原本的道德嗎？顯然不是：他更確切的名稱應該是道德知識。在這樣的教學生態(tài)中，學生能夠獲得最大程度的自主學習空間，充分調(diào)動他們的積極性與主動性，在追求真善美的過程中自然而然地養(yǎng)成美好的品德。要知道只有深入他們內(nèi)心并融入他們生活的知識才是屬于他們的知識。雖然低年級的孩子年齡小，但他們很想也有能力管理好自己。這樣，既減輕了孩子們的作業(yè)負擔，有不會因為能力的問題不完成作業(yè)，他們還能在第二天的全班交流中順利展示，達到了分層教育的目的孩子們都有話可說，都得到了鍛煉，因此，他們變得更加自信。教師要引導學生主動學習，激發(fā)他們的學習興趣和探索欲望。我將努力改變教學方式，給予學生更多自主探索的空間，讓他們在自主學習中提高能力，真正把知識內(nèi)化為自己的一部分。教師應關注學生的學習過程，鼓勵他們勇于嘗試、敢于創(chuàng)新。通過創(chuàng)設有利于人際交流與合作的學習環(huán)境，學生不僅能學會交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，還能培養(yǎng)團隊精神和合作意識，提高整體的學習績效。我會給予他們更多的自主學習權，鼓勵他們獨立探索、主動發(fā)現(xiàn)知識，在反復驗證中掌握所學。這就是我對生本教育的理解。因此，每個老師都應該耐心一些，將學生視為獨特的生命個體，讓他們參與活動和實踐中去，通過實踐去感悟、總結(jié)，并最終學會運用知識，使之成為他們自己的一部分。然而生本教育給我留下最深刻的印象，所謂生本教育就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。學生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學習內(nèi)化的積極性是基礎性資源，其他資源最終必須和學生資源相結(jié)合或化合，才能發(fā)揮效益。郭教授的“生本教育”激發(fā)學生學習的積極性，讓其產(chǎn)生動力，老師給予一定的指導和調(diào)控，讓學生學會自主探究學習的方法。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。所以在教學上推行也受到了阻礙，基本上我是放棄改變自己的教學方式。似乎這樣做才能成為一名優(yōu)秀的教師，因為在課堂上，我總是以展示自己的材料和學識為主。學習過程中有許多方法可供選擇。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 在“生本”課堂中，小組學習活動是最明顯的特點之一。而是充當引導者和促進者的角色，為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境。這種教學方式不僅傳授知識技能，更重要的是培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作交流能力，以及對生命的熱愛和尊重。這與我長期以來所追求的教育理念不謀而合。再次，我覺得前置性作業(yè)的認真完成，讓孩子們更加自信。在對“本體”的追問中，我們能更明晰問題的矛盾所在，更清楚的知道自己的思維局限所在，也就能更有效的幫助我們解決教育現(xiàn)象中的問題。教師的作用在于引導、支持和激發(fā)，而不是一味地傳授知識。這時失去生活根基的德育也就演變成了課室里枯燥無味的說教，充斥著壓抑，強制，痛苦和虛偽，當然也就伴隨著無效的結(jié)局。他整天流連于雅典的街市，與人們討論各種關于美德的問題。教師的“教”充其量也只是這外部力量而已，只是一個外因，真正的起作用的內(nèi)因卻在于學生本身。這些觀點試圖通過對主客體范疇的邏輯推理，確定教育中的“主體”、“客體”及“非主體”，以期找到教師和學生在教育過程中的定位和“科學”依據(jù)。我深感自己的學識尚淺，但也正因如此，才更加渴望