【正文】 ，評價中以信任、尊重、表揚、鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，做到多一點賞識，少一點苛求，多一點表揚，少一點批評，多一點肯定，少一點否定，多一點信任，少一點懷疑。當(dāng)學(xué)生對問題的假設(shè)、猜想表達(dá)不連貫、通順和完整時，及時給予啟發(fā)引導(dǎo)，多給予情感鼓勵與表揚，科學(xué)探究中給足時間，讓學(xué)生通過小組對問題結(jié)論的假設(shè)、實驗方案計劃的制定、實驗證據(jù)（數(shù)據(jù)）及結(jié)論等的探討、分享、交流，合作探究、營造氛圍，讓學(xué)生“善問”、“愿說”、“想言”、“實說”、“敢言”；二是精心設(shè)計問題，把握設(shè)問環(huán)節(jié)與時機(jī)，隨機(jī)變換提問方式，調(diào)動學(xué)生表達(dá)激情，增強(qiáng)學(xué)生“想說”欲望；三是有效啟發(fā)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生“會說善言”?？茖W(xué)探究實驗中，應(yīng)讓所有學(xué)生自覺積極主動參與科學(xué)探究，通過發(fā)現(xiàn)問題→做出假設(shè)→制定實驗計劃方案→準(zhǔn)備實驗器材→實驗操作→觀察感知實驗現(xiàn)象→收集記錄證據(jù)→分析歸納總結(jié)實驗結(jié)論等，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造自主探究與合作學(xué)習(xí)、實踐操作的機(jī)會，讓學(xué)生自主用心“想一想”，動手“做一做”、“測一測”、“量一量”、“記一記”，用眼“看一看”，動口“說一說”、“講一講”，掌握實驗的方法和技能，培養(yǎng)提高學(xué)生實驗操作與觀察、證據(jù)收集與分析等科學(xué)探究能力，讓學(xué)生“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。如在教學(xué)三年級下冊《磁鐵的研究》時，因部分學(xué)生先前就對磁鐵及相關(guān)特性有了初步了解，似曾相識卻又缺乏較為透徹深入的全面認(rèn)知，因此在教學(xué)“磁鐵的磁極及相互作用”時，就將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化調(diào)整為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生有計劃地開展“磁性強(qiáng)弱與磁極的相互作用”的探究實驗、觀察與記錄實驗證據(jù)的實踐操作能力與分析證據(jù)、歸類整理、尋找規(guī)律的邏輯思維能力培養(yǎng)和學(xué)生體驗實驗、認(rèn)真收集證據(jù)并尋求規(guī)律結(jié)論等情感態(tài)度與價值觀的行熏陶，依據(jù)學(xué)生的前概念與認(rèn)知能力水平，體現(xiàn)科學(xué)探究的主體性，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，有效完成三維目標(biāo)的達(dá)成?！娟P(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 策略課堂教學(xué)是一種有明確目的性的認(rèn)知活動，有效的課堂教學(xué)要求教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，以教材為依據(jù)，課標(biāo)為準(zhǔn)繩和標(biāo)桿，在有限的時間與空間內(nèi)，采取較為優(yōu)化的策略方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想與假設(shè)，組織引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開展科學(xué)探究，通過師生互動、交流分享，提煉升華，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。要提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，就要讓科學(xué)探究走進(jìn)課堂，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)組織學(xué)生積極主動參與科學(xué)探究，開展實驗觀察，記錄收集證據(jù)并整理分析、尋求規(guī)律，把探究時間和空間還給學(xué)生，把過程還給學(xué)生。為此，學(xué)生科學(xué)探究表達(dá)能力培養(yǎng)極為重要。安全不在，何談效益與質(zhì)量。同時，教師的素質(zhì)與能力直接關(guān)系著課堂教學(xué)效率的有效與卓越?！薄鞍褬淇彻?，就沒有氧氣了，我們?nèi)祟惡蛣游锞蜁锼?。例如《保護(hù)植物》一課，為了讓學(xué)生鞏固保護(hù)植物的方法筆者還設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，要想快速地闖過關(guān)卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標(biāo)的，有出謀劃策的?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。在教學(xué)中，怎樣?用教材教?呢？ ?用教材教?教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進(jìn)行深層次的理解和把握。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強(qiáng)烈的爭強(qiáng)好勝心。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。看完后，學(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當(dāng)時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進(jìn)課堂。小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。材料要提前準(zhǔn)備。三、大力拓展課外探究《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”、“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。每節(jié)實驗課要準(zhǔn)備的材料又多又雜，如果材料準(zhǔn)備得好，課堂就會活力四射，課堂就會活力四射，沒有材料的課堂就會變得沉悶?？茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是多元的，包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度情感價值觀等。（二）紙上談兵，教師因時間緊，未能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)方面的儀器，很少組織學(xué)生去實驗探究，學(xué)生不認(rèn)識試管、燒杯、酒精燈等器材。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設(shè)計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學(xué)生進(jìn)行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認(rèn)同和肯定，獲得成功感，進(jìn)一步激勵了學(xué)生進(jìn)行探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活,走向社會，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。小組合作學(xué)習(xí)要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，按學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。”這時，學(xué)生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環(huán)保動畫片。教學(xué)中，精心設(shè)計實驗探究記錄單，引領(lǐng)示范，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生采用文字、圖形、符號等多種語言形式簡潔、恰當(dāng)、形象、客觀科學(xué)地表達(dá)實驗猜想、探究計劃方案、實驗數(shù)據(jù)與結(jié)論，逐步培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生多種表達(dá)能力。正如陳大偉在其編著的《在新課程中：困惑與成長》里所言：教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來源于課本，但更來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。第一篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點策略涪陵李小夏吉宏 2014/01/16【摘要】課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動與專業(yè)成長發(fā)展的主陣地，同時又是學(xué)生獲得知識與能力發(fā)展成長的主渠道。為此，我們在教學(xué)中既要遵循教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點、規(guī)律，從教師的引導(dǎo)、學(xué)生自主與合作探究、分享交流與獨立思考方面，做好可操作性的課堂教學(xué)設(shè)計，有的放矢地開展教學(xué)活動?？茖W(xué)探究表達(dá)能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究能力的重要組成部分。，規(guī)避實驗安全風(fēng)險。改變以偏重知識記憶、理解的筆試為主，忽視過程、技能操作、方法、思維等考核測試的傳統(tǒng)固化教學(xué)評價方式，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀多維內(nèi)容，堅持理論與實踐相結(jié)合，進(jìn)行多層面、多維度、多元化的課堂教學(xué)評價方式，強(qiáng)化教學(xué)評價的課堂教學(xué)過程滲透、活動滲透、操作實踐滲透等，深化課程、教學(xué)、評價的整合，利于教師及時得到教學(xué)反饋，進(jìn)一步調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究，提高科學(xué)課程課堂教學(xué)效益?？赐旰?，學(xué)生紛紛舉著小手要闡述自己的想法。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學(xué)生進(jìn)行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。一些條件較好的學(xué)校，許多項目應(yīng)讓學(xué)生分組實驗，但因種種原因，教師只搞演示實驗，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍未確立?？茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學(xué)有關(guān)的活動達(dá)成；同時，又不能離開有關(guān)