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正文內(nèi)容

念奴嬌赤壁懷古說課稿精選合集(留存版)

2024-10-15 10:34上一頁面

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【正文】 憂國,渴望建功立業(yè);一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。本文是作者中年因?yàn)跖_詩案貶官黃州時(shí)所作。作者這樣寫的目的明顯,它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己,壯志未酬,貶官黃州,兩鬢發(fā)白,無所建樹,不免悲從中來,發(fā)出“人生如夢”的感慨。從語言上體會這首詞,也是“奮”壓倒了“傷”。感受詞人豁達(dá)的胸襟,引導(dǎo)學(xué)生懂得蘇軾“達(dá)觀”的真正內(nèi)涵,樹立積極向上的人生觀。以期同學(xué)們能夠真正理解曠達(dá)的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)先賢們的身上的閃光點(diǎn)為己用。踐行新課標(biāo)的要求:通過對學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng),提高學(xué)生語文素養(yǎng)。課前三分鐘播放電視劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》,使學(xué)生在豪邁的氣勢中進(jìn)入古詩詞的意境。他內(nèi)心頓生無限感慨,寫下這首傳世佳作《》。面對如此壯麗的美景,詞人不禁發(fā)出感慨,“遙想”開始誦讀下闋下闋通過“遙想”一詞,表明主要寫詞人所思,他想到了誰?周瑜、自己(板書)作者眼中的周瑜怎么樣啊?請一位同學(xué)起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”的感嘆了。(景壯)另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了總結(jié)和構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)的作用。〈3〉合作探究教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)計(jì)有深度的問題,讓學(xué)生自主合作探究,在探究中大膽質(zhì)疑在探究中解決問題。B糾正讀音,糾正節(jié)奏,調(diào)整感情。引導(dǎo)學(xué)生A.從寫“景”之中悟壯闊宏偉之豪放B.從寫“人”之中悟叱咤風(fēng)云之豪放:C.從抒“情”之中悟曠達(dá)感奮之豪放:知識目標(biāo)豪放詞的特點(diǎn) 情感目標(biāo) 從容曠達(dá)的胸襟。三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。語文是個開放性的學(xué)科,因此教學(xué)過程中倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,討論,用彩色筆勾畫,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。此時(shí)我會設(shè)置問題,上下片主要寫了哪些內(nèi)容,能不能用詞中的一句話概括出來?這首詞的感情基調(diào)是什么?讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行第二次讀。從而突破了教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本文有助于學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和精神陶冶。第二環(huán)節(jié):初讀品析,用時(shí)約10分鐘,分三步展開。問:蘇軾的一生,一度下獄,三度貶官,可謂命運(yùn)多舛。由于“烏臺詩案”,他被貶黃州,充黃州團(tuán)練副使。鑒賞景物的環(huán)節(jié)學(xué)生自讀,通過分析“哪個詞用的好,好在哪里”,鑒賞景物特點(diǎn),學(xué)生自由回答,給每個學(xué)生機(jī)會,尤其是能力稍差點(diǎn)的同學(xué)。蘇軾展現(xiàn)給我們一幅奇?zhèn)邀惖某啾趫D。老師首先表揚(yáng)這種觀點(diǎn),很有道理,然后再次提升:大江東去,浪淘盡,千古英雄人物。(展示課件4)這首詞很短,文字上沒有多少障礙,我們直接看詞的內(nèi)容。欣賞詩詞,既要從整體上感知,也要從它細(xì)小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味,去咬文嚼字。“遙想”輕一點(diǎn),飄渺一點(diǎn),“小喬初嫁”輕一點(diǎn),“羽扇綸巾”儒雅風(fēng)度,“談笑間”指揮若定,“灰飛煙滅”有蔑視之感!三國歷史人物眾多,蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)對比人物形象。二、學(xué)情分析授課對象是國際商務(wù)專業(yè)二年級2班學(xué)生。學(xué)生準(zhǔn)備有三:上傳個人預(yù)習(xí)作業(yè);各組完成錄音評價(jià)任務(wù);各組按要求搜集整理資料,做PPT,準(zhǔn)備課堂3分鐘發(fā)言。得分記入小組成績。念奴嬌赤壁懷古說課稿 篇10說教材:一、第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使這個和本詞有關(guān)的事實(shí)背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價(jià),便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉約派的代表人物,其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人,李清照是宋代最杰出的女詞人,四人在詞壇上都占有一席之地。對此,針對教學(xué)重點(diǎn)主要采用了對比分析法,針對教學(xué)難點(diǎn)主要采用合作探討式教學(xué)法,而對于誦讀部分則采用想像法。然后老師總結(jié),歸納重點(diǎn),并介紹本首詞的創(chuàng)作背景:蘇軾二十歲中進(jìn)士,力圖有所作為。比較一:為什么不寫長江平靜之景?明確寫景的作用。(一)、泛讀,了解背景學(xué)生自由朗讀詩詞。教學(xué)難點(diǎn)為:如何理解“人生如夢”。赤壁懷古》。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點(diǎn),算是對蘇軾一個簡單的小結(jié),這樣在講三冊24課《赤壁賦》時(shí)就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強(qiáng)化。,指導(dǎo)學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)本詞人文信息——詞人曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。之后,分析豪放意象背后詞人復(fù)雜的情感,主要提出五個問題。學(xué)法:誦讀品味法,小組合作學(xué)習(xí)法?!赌钆珛蛇@幾句話看出周瑜什么樣的特點(diǎn)?年輕、英俊瀟灑、儒雅風(fēng)度、指揮若定。(四)分析眼前之景請大家速讀上闋,思考一個問題,看是不是寫了眼前之景?如果是,請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。今天,我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌從全詞風(fēng)格來看,豪放大氣。四、請同學(xué)讀詞的上闋,鑒賞景物特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)了解蘇軾的人生經(jīng)歷,了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識。蘇軾的《》正是作者面對歷史陳跡,發(fā)思古之幽情、書心中之塊壘的杰作,詞中闡發(fā)了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度,讀來讓人遐想無窮,玩味無窮,讓讀者超越時(shí)空的界限,與古人對話,感受作品的藝術(shù)魅力,獲得很好的審美情感體驗(yàn)。2.以情促讀,探究文本。多媒體播放歌曲《滾滾長江東逝水》,為整節(jié)課奠定一個良好的感情基調(diào)。我將從以下七個方面剖析本課。這首詞是09年寧夏的高考題,難度適中,題型設(shè)置和本課教學(xué)緊密相連,通過這首詞的練習(xí),學(xué)生不僅可以達(dá)到知識的鞏固和遷移,而且能學(xué)會答題,同時(shí)也是一個反饋,可以掌握學(xué)生對本課的掌握程度。然后,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者和寫作背景,知人論世,把握作者的人生經(jīng)歷和詩風(fēng),有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的理解詩詞,為學(xué)生理解詞的內(nèi)容作鋪墊。詩詞中有意象和意境,我會用多媒體展示形象的圖片和聲音,營造類似的情境,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,引導(dǎo)學(xué)生展開積極的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣;采用小組討論的形式,讓學(xué)生能描繪出當(dāng)時(shí)的情景,這樣才能讓學(xué)生們切身體會到蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。根據(jù)考試大綱要求,詩歌鑒賞和詩歌的背誦默寫為必考的內(nèi)容,其中表現(xiàn)手法既是高頻考點(diǎn),又是我校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。煉字煉詞,品味語言此環(huán)節(jié)主要結(jié)合課后練習(xí)三進(jìn)行。將疑難之處標(biāo)出。二、下面說一下這堂課的教法和學(xué)法根據(jù)課文特點(diǎn)和三年級學(xué)生的實(shí)際情況,本堂課的教法和學(xué)法主要包括三個方面:〈1〉誦讀感悟法詩詞教學(xué)貴在多讀。緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)、實(shí)施的一致性。(3分鐘)總觀全文,作者是如何把景和人情聯(lián)系起來的呢?(2分鐘)思路:“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,在全詞中領(lǐng)起全文,扣題點(diǎn)名懷古。如此才華橫溢的蘇軾,現(xiàn)在怎樣呢?(生讀)故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)(聯(lián)系背景展開)(3分鐘)二、圍繞赤壁可懷想的人物那么多,為什么蘇軾獨(dú)單單懷念周瑜?下面分小組討論:(7分鐘)提示:赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,卻是蘇軾被貶謫后的去處。不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合在一起,為我們創(chuàng)造了一個曠遠(yuǎn)、深邃的意境。滲透德育采用人格感化法,展示文章中人物的人格魅力,發(fā)揮榜樣的激勵作用,發(fā)掘教材中的感情因素,傾注感情,以情動人,聯(lián)系實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進(jìn)取,在逆境中也要曠達(dá)灑脫、豁達(dá)堅(jiān)韌、積極樂觀地面對人生。情意目標(biāo):理解詞人復(fù)雜的心情,正確理解“人生如夢”的思想情緒,體會作者曠達(dá)的情懷,豐富學(xué)生的情感世界?!赌钆珛沙啾趹压拧芳仁翘K軾的代表作,又是豪放派詞的主要代表作之一。老師進(jìn)行配樂朗誦,要求同學(xué)們聽清生字讀音,畫出朗讀停頓。而此詞懷古抒情,蘇軾先寫自己消磨壯心殆盡,轉(zhuǎn)而以曠達(dá)之心關(guān)注歷史和人生,這對于人生閱歷不足的學(xué)生來說,理解起來具有一定的難度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績,既激起了他豪邁奮發(fā)之情,也加深了他的思想矛盾,使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。面對此景,在詞的下片中,作者很自然的發(fā)懷古之幽思,赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備,是因?yàn)閯涮珖?yán)肅,年紀(jì)也不少了;作者沒有寫諸葛亮,是因?yàn)橹T葛亮太完美了,完美得叫人無法望其項(xiàng)背,況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。所以本課主要針對“知人論事”進(jìn)行講解,期待學(xué)生能夠充分理解蘇軾的曠達(dá)和對于歷史的思考。2。(二)新課標(biāo)中明確指出:“鑒賞文學(xué)作品,能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,體會其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的感情體驗(yàn)和思考。教育學(xué)生正確面對人生道路上的困難與挫折,樹立積極的人生觀,保持樂觀向上的人生態(tài)度。六、教學(xué)過程:教學(xué)過程:組織教學(xué),清點(diǎn)人數(shù)課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》,渲染氛圍(3分鐘)板書課題。穿。面對著這樣的周瑜,蘇軾內(nèi)心里自是有個比較我們來對比一下二人的資料:周瑜—————蘇軾①建功年齡:34歲24歲被授予“建威中郎將”,34歲是赤壁之戰(zhàn)的總指揮47歲團(tuán)練副使虛職②生活:娶了江東美女小喬,幸福美滿三次婚姻屢遭不幸(王弗、王潤之、王朝云)③外貌:英俊儒雅早生華發(fā)④際遇:周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君,是赤壁之戰(zhàn)中主要角色,功成名就蘇軾開始反對后來支持變法,遺憾沒有碰到機(jī)會壯志未酬才華橫溢的蘇軾,抱著“兼濟(jì)天下”的一腔熱情,進(jìn)入仕途,但仕途卻頗為坎坷,因?yàn)跖_詩案,險(xiǎn)遭殺頭之禍?!敖饺绠嬕粫r(shí)多少俊杰”是承上啟下的過渡句。課后練習(xí)題針對本節(jié)課的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì),既考查了基礎(chǔ)知識,又鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力、概括能力、語言表達(dá)能力等。本詞是宋詞中的經(jīng)典,文辭優(yōu)美,感情濃厚,境界雄闊,我要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章,感悟意蘊(yùn),特別是抒情部分更要細(xì)心玩味。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況,以便朗讀時(shí)更具有針對性。幫助學(xué)生學(xué)會從詩句,字詞著眼,品味語言的精妙之處,體會古人煉詞煉句的功力,提高學(xué)生的鑒賞能力和錘煉語言的能力,逐步學(xué)會鑒賞古詩詞的方法。二、學(xué)情分析。學(xué)法上,針對高一學(xué)生,對知識信息加工處理綜合能力較低,知識面較為狹隘,習(xí)慣于被動接受式教學(xué),缺乏自主學(xué)習(xí)能力,我設(shè)計(jì)的學(xué)法是討論法,朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法。學(xué)生們對蘇軾并不陌生,所以這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生自己發(fā)言,互相補(bǔ)充,教師明確的方式。環(huán)節(jié)6:背誦?!赌钆珛蓪?dǎo)入語:古之文人雅士,每當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn),必有所觸動;每臨名山大川,必有所感懷。問:有人認(rèn)為“人生如夢,一尊還酹江月”含有消極情緒,也有人認(rèn)為是從憤懣走向平靜的自我排解,難掩豪放曠達(dá),你怎么看?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文基調(diào)和寫作背景從不同角度進(jìn)行分析,并結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的《前赤壁賦》探討“江月”這一意象在蘇軾文學(xué)作品中的特殊意義。在學(xué)習(xí)的過程中注意尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵他們發(fā)表不同意見,在表達(dá)與交流中深刻理解作家的感情。能鑒賞詞中描寫的景物特點(diǎn),分析詞人復(fù)雜的感情。(設(shè)計(jì)意圖:中職生中會回答問題的總是班級里的幾個同學(xué),久而久之,其他同學(xué)覺得不回答問題、不參與學(xué)習(xí)活動理所當(dāng)然,漸漸失去了思考的能力,所以分小組合作,自己每次都不獻(xiàn)策也太沒面子了。如果一個消極之人不會寫出這樣的詩詞。赤壁懷古》(展示課件2,題目),感受一下他豪放的氣概!二、學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)這一課,我們要注意三個問題(展示課件3,目標(biāo)),一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作,二是理解這首詞的思想內(nèi)容,三是了解蘇軾豪放詞的特點(diǎn)。學(xué)生讀完后請學(xué)生回答——江山如畫??偨Y(jié)填表。赤壁懷古》描述了詞人被貶黃州游“赤壁”時(shí)所見、所聞、所感,詞人懷古傷己,并不消極悲觀,凸顯身處逆境卻曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。教具準(zhǔn)備:PPT,MP3,相關(guān)圖片、視頻、文字資料,可聯(lián)網(wǎng)多媒體教室。問題一,周瑜是誰?問題二,詞中周瑜是什幺樣子?問題三,作者實(shí)際情況如何?問題四,“笑”詞人什幺?問題五,寄托詞人哪些情感?最后,全班齊讀下闕,體會詞人復(fù)雜的情感。,反復(fù)品讀文本,感悟用詞之精妙和詞人復(fù)雜情感,比較兩首詞的不同特點(diǎn)。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進(jìn)行小結(jié),平時(shí)就以全局觀念注意點(diǎn)滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。下面我從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程五個部分來進(jìn)行說明。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高一年級學(xué)生,學(xué)生對蘇軾的詩文并不陌生,《題西林壁》《水調(diào)歌頭》等都耳熟能詳,尤其是必修二《赤壁賦》抒寫月夜泛舟赤壁的感受,借主客問答闡發(fā)人生感悟,曠達(dá)中透出老大無成的不遇之憤,為學(xué)生進(jìn)一步感受蘇軾的豪放詞風(fēng)、理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好基礎(chǔ)。(背景音樂:電視劇《三國演義》主題曲。)請學(xué)生自由談?wù)搶μK軾的生平情況及對其的認(rèn)識和看法。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,以誦讀—鑒賞—討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。本單元選取的是四位著名詞人的作品。三、在背景介紹中,我分兩個方面進(jìn)行。本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“外研版”教材“感悟文本——生成能力——指向應(yīng)用”的基本理念。請課前全班朗讀最優(yōu)者配樂朗讀,其他組各派一名代表配樂朗讀。第一部分:課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備:制定朗讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組學(xué)習(xí)評價(jià)表,布置、檢查個人預(yù)習(xí)作業(yè),把學(xué)生異質(zhì)分為4組,布置小組預(yù)習(xí)任務(wù),檢查并指導(dǎo)各組整合資料?!巴庋邪妗苯滩牡幕A(chǔ)模塊和拓展模塊共有七首宋詞,呈層進(jìn)式編排,“古典詩文誦讀”單元強(qiáng)調(diào)誦讀,學(xué)生學(xué)習(xí)本課,要反復(fù)誦讀感悟,與《一剪梅》比較不同,領(lǐng)悟蘇軾這首詞的風(fēng)格特點(diǎn),提升閱讀賞析能力。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風(fēng)流?)集體讀一下,要讀出周瑜的風(fēng)流倜儻,瀟灑儒雅,指揮若定。我們再深挖一下,有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。三、教學(xué)過程(一)誦讀課文聽朗誦。作為他的一生,什么都經(jīng)歷了,都看開了,無所謂了。)老師總結(jié):同學(xué)們分別從景物的選擇、藝術(shù)手法、遣詞造句等方面做了鑒賞,分析的很到位,好多都是老師沒想到的。評價(jià)設(shè)計(jì)對課下認(rèn)真查閱資料并作了整理的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),對課上能把自己搜集的信息恰當(dāng)、靈活運(yùn)用解決問題的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。給學(xué)生12分鐘的時(shí)間消化吸收本節(jié)課的
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