【正文】 幅圖片，然后用優(yōu)美的語言描繪這幅圖?！皺{櫓”點(diǎn)出了水戰(zhàn)，“灰飛煙滅”點(diǎn)出了火攻的特點(diǎn)，精確地概括整個(gè)戰(zhàn)爭的勝利場面。六 延展探究：在詞的結(jié)尾處，多少激昂心事，少年意氣，人生遺憾，都已經(jīng)趨于對月飲酒的平靜。（2）摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。②風(fēng)格流派、文體?！菊f教學(xué)過程】１、在導(dǎo)課時(shí)，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。２、作業(yè)為背誦體會和自學(xué)《江成子》，體會不同人物的不同風(fēng)格，這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，我們所強(qiáng)調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談，不能一概而談。三、教學(xué)方法本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。一是讓學(xué)生找出意象，二是把握意境。綜上所述，我采用精心設(shè)計(jì)問題、師生互動(dòng) 突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。因而在誦讀本詞時(shí)，我首先示范朗讀，讓學(xué)生初步感受其豪放風(fēng)格，然后由我對學(xué)生進(jìn)行朗讀提示，最后讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。由于高中生認(rèn)識水平有限，對作者人生態(tài)度的認(rèn)識可能不全面，不能只看到其消極的一面，而忽視了作者追求理想、渴望為國家建立功業(yè)的豪邁心情。５、賞析部分：一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中；四是由于詩詞跳躍性大，而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺，所以我在講述時(shí)補(bǔ)充了一些史學(xué)知識，這似乎把語文課講成了歷史，也不知得當(dāng)與否，算是一種嘗試，還望各位前輩提出批評意見。原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷，如不引導(dǎo)，很難體會蘇軾面對滾滾大江，想起歷史上無數(shù)的英雄，看到赤壁形勝，想起瀟灑多謀的周瑜，感嘆自己壯志難酬的心情。這樣，詞牌只不過是詞譜的代號罷了。詞的這些格式稱為詞譜。蘇軾對比周瑜，這落差是極大的，更增添了他壯志未酬的失落，所以心境蒼涼，消沉之情是難免的。）作戰(zhàn)能力——談笑間，檣櫓灰飛煙滅（打仗卻還在談笑，顯然不把敵人放在心上，對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。）3，因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句？（“江山如畫”）對，我們說，所謂意象是景物與情感的結(jié)合，那么從這些意象上，滲透著作者怎樣的感情？(對祖國大好河山的贊美與熱愛、對古代英雄的贊美)更具體一些應(yīng)是對周瑜的思慕。北宋元豐五年，蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團(tuán)練副使，游赤鼻磯，作詞抒懷。這位奇才就是蘇軾。成功地描寫了赤壁戰(zhàn)場雄奇的景色。下面老師給大家示范誦讀，注意感情、節(jié)奏的把握和關(guān)鍵字詞的讀音和意思。這首詞和我們剛才聽到的歌曲都充滿了陽剛之氣、豪邁氣概，蘇軾是怎樣把這種感情基調(diào)融入到詞作中的呢，大家下面自由讀這首詞，整體感知一下這首詞的內(nèi)容。塑造出一位“雄姿英發(fā)”的英雄人物——周瑜。今天讓我們穿越時(shí)空聆聽來自歷史那端的聲音。本首詞就是蘇軾貶官黃州后的作品。從哪句詞表現(xiàn)出來？ “人道是，三國周郎赤壁”。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說，是一場以弱抗強(qiáng)的戰(zhàn)爭，3萬對10萬。但是，他真的消極嗎？蘇軾畢竟是蘇軾，他特別想得開，“人生如夢”，人生猶如夢一般，所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去，洗滌蕩盡了嗎！那么又何必去執(zhí)著呢。關(guān)于詞牌的來源，大概有下面三種情況：（1）本來是樂曲的名稱。念奴嬌的來歷: 念奴,唐天寶年間著名歌妓,曲名本此。但蘇軾又不同于杜甫李商隱，他的性格更傾向于陶淵明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪邁。６、至于延伸比較部分，以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng)，是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生。（四）具體研討本詞整體感知本詞之后，就進(jìn)入到具體研討本詞這個(gè)環(huán)節(jié)。在分析寫景這一部分的時(shí)候，我采用比較法、分層教學(xué)法和問答法。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀的方法，理解不同詞風(fēng)的特點(diǎn)，提高詩歌鑒賞能力?！菊f板書及作業(yè)】１、板書基本上是按行文思路來安排的，這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦，時(shí)間來不及沒有進(jìn)行。因?yàn)橛辛松掀瑢W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把握全詞意境問題不大，討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法；更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙，如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”，我安排的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。原因如下：⑴在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：①作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等。這些有的來自于民間，有的來自于宮廷或官方。因此，作者的情感是有變化的，由開始的激昂慷慨，到后來的惆悵失意，最后趨于平靜。談笑間，借著東南風(fēng)，巧用火攻燒掉了曹操