【正文】 安 排正是其戰(zhàn)爭(zhēng)思想之所在。因此，在教學(xué)中，可以讓學(xué)生互相質(zhì)疑，“有疑而 問(wèn)”或是“明知故問(wèn)”，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而掌握文章的大意，學(xué)習(xí)文言文翻譯的方法。 4．分析人物形象，學(xué)習(xí)寫人方法。 戰(zhàn)爭(zhēng)是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，學(xué)生如數(shù)家珍。下面就請(qǐng)大家放聲將課文朗讀一遍。這從第三段的“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是可以看出來(lái)的。所提的問(wèn)題也很有創(chuàng)造性。 生 3：而魯公在第一段說(shuō)的話也表明，他根本不知道什么是戰(zhàn)爭(zhēng)的根本，平時(shí)為政也有不少缺點(diǎn)?！鯇＜尹c(diǎn)評(píng) 師：看到大家精彩的表演，可以看出大家確實(shí)是理解了這篇課文，理解了課文中的人物。大家討論一下，歷史上其他的戰(zhàn)爭(zhēng)是不是符合這一規(guī)律。這樣做，不但可以消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從課文中學(xué)到更多的知識(shí)。 三、案例分析：第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。若有遠(yuǎn)謀，戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚，作好充分的準(zhǔn)備；若有遠(yuǎn)謀，戰(zhàn)爭(zhēng)中就能審時(shí)度勢(shì)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)；若有遠(yuǎn)謀，在決勝之后就不會(huì)不知?jiǎng)僖颉? 這堂課讓我受益匪淺，因?yàn)橥ㄟ^(guò)魯莊公有無(wú)遠(yuǎn)謀這場(chǎng)辯論，讓我看到了學(xué)生中蘊(yùn)藏的可貴的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，改革開放年代的學(xué)生已經(jīng)不甘心被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，他們的敢想敢說(shuō)，大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據(jù)，言之有理。然后經(jīng)過(guò)交換，男女生對(duì)對(duì)方的創(chuàng)作進(jìn)行集體評(píng)議，尋找漏洞和不足，結(jié)合自己的理解重新再創(chuàng)作兩幅插圖，作為當(dāng)場(chǎng)的展示。其次，辯論四組圖畫共八幅顯得多了一些，原本我打算讓課堂內(nèi)的其他學(xué)生也可以隨機(jī)發(fā)問(wèn)，增加辯手辯論的難度，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力。 三、教學(xué)程序 關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)思路我的目的是讓學(xué)生自己在繪畫和辯論中去學(xué)習(xí)這篇文章的閱讀理解，教師只是起一個(gè)調(diào)控的作用。 事實(shí)上，閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)際活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異，讀者對(duì)于文本的理解往往因人而異?！痹捯魟偮?，又一學(xué)生站起發(fā)言：“對(duì)于莊公，我認(rèn)為他有遠(yuǎn)謀?；蛟S此時(shí)，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時(shí)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言語(yǔ)法等教學(xué)的好時(shí)機(jī)。 二、 課堂 框架描述：帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)： 第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。下課后，請(qǐng)大家再收集相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，補(bǔ)充到自己的摘抄本上。 生 3：魯國(guó)抓住了最好的作戰(zhàn)時(shí)機(jī)，趁“彼竭我盈”的機(jī)會(huì)出擊，一舉奠定了勝局。要突出曹劌的堅(jiān)決與果斷。 師：大家分析得都不錯(cuò)，那大家是怎么得出這些結(jié)論的呢？這篇課文又是怎樣刻畫人物的呢？ 生 1：我是從人物的對(duì)話中看出來(lái)的。就是“登上車前的橫木眺望齊軍”啊。那現(xiàn)在請(qǐng)大家分組討論，可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)向其他同學(xué) 請(qǐng)教，也可以把自己的心得拿出來(lái)向其他同學(xué)問(wèn)難?！蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí) 期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。大家都知道，在中國(guó)的歷史上發(fā)生過(guò)大量的戰(zhàn)爭(zhēng)，大家能不能舉一些著名的例子呢？ 生 1：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。 3．相互質(zhì)疑 ，合作探究，理解課文。如齊讀、散讀、個(gè)人朗讀、分組朗讀等方式。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鉆研課文含義，學(xué)習(xí)課文的詳略安排，研究課文中包含的哲理，激發(fā)學(xué)生對(duì)以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)術(shù)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。這些，很好地表現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家優(yōu)秀的軍事素質(zhì)。而這種詳略安排的方式，也正是《左傳》記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的特色。 另外，本文還有一些名句。 教學(xué)方式 1．本文的故事有一定的戲劇性，學(xué)生對(duì)文中的戰(zhàn)爭(zhēng)的興趣應(yīng)該比較大。 教學(xué)過(guò)程 1．借用歷史知識(shí)導(dǎo)入，激起學(xué)生興趣。 分析課文的結(jié)構(gòu)安排，學(xué)生可以輕松發(fā)現(xiàn)，課文對(duì)戰(zhàn)前和戰(zhàn)后作了詳細(xì)的描寫，而對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程則一筆帶過(guò)，這與他們平常觀看的戰(zhàn)爭(zhēng)類影視作品大不相同。 將錯(cuò)就錯(cuò)，借機(jī)導(dǎo)入。 三次朗讀，初步熟悉課文。其他同學(xué)沒有 舉手，看來(lái)這篇課文確實(shí)不難理解。就拿本課來(lái)說(shuō)，大家對(duì)文中的人物還是留下了深刻的印象吧。 采用表演方式，最易激起學(xué)生的興趣，同時(shí)又達(dá)到了背誦的要求。 師：戰(zhàn)前的什么和戰(zhàn)后的什么呢？ 生 1：戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后的總結(jié)。 生 9：我們還要向曹劌學(xué)習(xí)，多用計(jì) 謀，不能蠻干。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí) 在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。 四、反思本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí) 過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué) 生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。何況‘小大之獄，雖不能察，必以情’取信于民，這正說(shuō)明他有遠(yuǎn)謀。由于 我教的學(xué)生平時(shí)就進(jìn)行過(guò)以畫傳情的訓(xùn)練，例如給課文《故鄉(xiāng)》畫插圖、給文言文《桃花源記》畫插圖、給每周一詩(shī)畫插圖等等。 四、 教學(xué)方法和策略 本節(jié)課采用的是圖畫結(jié)合辯論的方式，從課文本身來(lái)看有一定的難度。但我的教學(xué)初衷不是要求學(xué)生通過(guò)繪畫和辯論一下子把握住文章的精髓。本節(jié)課的重點(diǎn)就是學(xué)生的辯論，而難點(diǎn)也是學(xué)生的辯論，這是教師無(wú)法可以事先控制的。在莊公有無(wú)遠(yuǎn)謀這一問(wèn)題上，同學(xué)的話啟發(fā)了我，雖然他在戰(zhàn)前曾寄希望于近臣和神靈，在戰(zhàn)爭(zhēng)中他也急躁冒進(jìn)，打了勝仗還不知原因，這一切都讓人覺得他不高明，但就他能大膽任用曹劌這個(gè)人才這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他是有遠(yuǎn)謀的。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。 一、以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會(huì)，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生沒有積累文言文知識(shí)?！鯇＜尹c(diǎn)評(píng) 師：大家歸納得非常好。師：很好，那課文為什么要這樣安排，而不像電視一樣多描寫一些戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面來(lái)吸引讀者呢？ （學(xué)生面露難色） 師：那我來(lái)提示一下。請(qǐng)一、二、三組的同學(xué)