【正文】 現(xiàn)學(xué)生自主性。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。最后得出：狐貍不用向?yàn)貘f要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴里的肉騙到手，說明狐貍狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當(dāng)了。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實(shí)，是想不勞而獲。學(xué)生預(yù)習(xí)過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認(rèn)識。孩子可以在這三步中自然而然地了解了寓意，并能銘記于心。選自《伊索寓言》。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設(shè)計了一個問題：“同學(xué)們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點(diǎn)什么呢？”學(xué)生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。小學(xué)語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。這實(shí)際上是讓學(xué)生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學(xué)生課上學(xué)得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。在語文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識2個偏旁。在教學(xué)課文時，由于讓學(xué)生找狐貍的話和烏鴉的反應(yīng)浪費(fèi)了過多時間，導(dǎo)致后面的生字指導(dǎo)沒有完成，自己的課堂語言應(yīng)該再精煉些，環(huán)節(jié)設(shè)置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用靈活多變的方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察、說話，使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練。悟中讀。這個道理隱含在課文這中，老師挖掘了教材中的空白點(diǎn)，把它寓于教學(xué)之中，于無形之中滲透了思想品德教育。肉就不會掉下去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于在學(xué)生的不知不覺之中作上相應(yīng)的調(diào)整和變動。作為現(xiàn)代教師，我們應(yīng)當(dāng)力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進(jìn)者，要擯棄心中的預(yù)案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預(yù)設(shè)”于無形的動態(tài)教學(xué)之中。她這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計做到了簡潔明了。本課的教學(xué)設(shè)計，先以激發(fā)學(xué)生的興趣來引入新課教學(xué)。在本課的識字教學(xué)過程安排上，我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn)，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn)。比如有個別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務(wù)了，缺乏深入的交流。課文雖簡短，意義卻深刻。指導(dǎo)生字：出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”(1) 學(xué)習(xí)生字“賠”和“差”，指導(dǎo)偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應(yīng)注意的問題。課后我去圖書館找了關(guān)于狐貍的相關(guān)圖書，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》。接受能力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思14活動目標(biāo)：啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵，懂得烏鴉上當(dāng)受騙的原因。在教學(xué)活動中，我用形象的兒童化語言，逼真的動作，把幼兒帶入了故事的情境中，使幼兒充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，他們不由得跟著我一起說起來、演起來。講的是狐貍的花言巧語讓烏鴉上當(dāng)受騙的故事，寓意愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。在上課時，對于學(xué)生的回答，我的評價語不夠多，而在引導(dǎo)的過程中也存在著不夠靈活的現(xiàn)象。孩子們學(xué)得開心，我教得順心。同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會運(yùn)用不同的方式去閱讀，在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個體差異得到尊重。語文課要想上好，教師必須結(jié)合自身特點(diǎn)，打造屬于自己的教學(xué)特色，設(shè)計基本教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探索、研究、提高。鼓勵學(xué)生用上工具書字典，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子的學(xué)習(xí)欲望較高，都愿意邊聽故事邊看動畫片，沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍之中。引導(dǎo)幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展，發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。我認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)，強(qiáng)化了讀的訓(xùn)練。通過學(xué)生充分討論和各組發(fā)表自己的意見，從而加強(qiáng)組與組之間的交流。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無是處。（自由讀、齊讀、領(lǐng)讀）再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段狐貍和烏鴉因?yàn)槭裁磁龅搅艘黄?？（一片肉）找學(xué)生讀第一自然段。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。通過朗讀、想象、體會、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會到寓意。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達(dá)成共識，對今后的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義。課堂拖沓導(dǎo)致重要的教學(xué)任務(wù)“肉被騙走以后”沒有完成。預(yù)定的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標(biāo)新理念下課堂教學(xué)的顯著特征。你不應(yīng)該聽狐貍的奉承話。這是站在烏鴉的立場上來講的?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思3課文的第2—5自然段是重點(diǎn)部分，要指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當(dāng)?shù)摹Ｔ诮虒W(xué)中，還應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)：1．注重教給方法。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學(xué)生自己朗讀，自己領(lǐng)悟，應(yīng)該在教學(xué)一開始先由我進(jìn)行范讀，告訴學(xué)生在朗讀中應(yīng)注意的問題，這樣學(xué)生在朗讀中更有針對性。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思14《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此，對于課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們應(yīng)該把它看作一種不可忽視的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學(xué)生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學(xué)理念。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。我在教學(xué)中臨時創(chuàng)新，即興讓學(xué)生針對課文“編兒歌”，學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)不僅加深了對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。第一步是在學(xué)完課文后，先讓孩子說說，你現(xiàn)在覺得這是只怎樣的狐貍，然后，我故做疑惑地問：“共同生活在這樹林里，難道烏鴉不知道狐貍是很狡猾的嗎？”孩子馬上爭著要表現(xiàn)自己，說“烏鴉愛聽奉承話”，說“烏鴉得意忘形了”……孩子在這里其實(shí)已經(jīng)基本意會故事的寓意了。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達(dá)到“語語悟其神”的境界。一、注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。”課后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學(xué)生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的。但在本節(jié)教學(xué)中，也存在許多不足之處，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)拉得長，后面“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯示倉促。創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。下面主要說說揣摩人物心理這一做法：狐貍的心理。師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當(dāng)受騙的道理。這樣的教學(xué)，既拓展了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的時空，又讓學(xué)生的個性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。齊讀課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看，你想了解什么？學(xué)生紛紛回答：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币虼?，以讀為主是本課教學(xué)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。對于狐貍向?yàn)貘f的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。初讀，理清條理?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文，體現(xiàn)了“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”的要求。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。當(dāng)狐貍來到樹下看到烏鴉嘴里叼著一塊肉時，我問孩子們：狐貍會想些什么？接下去的問題：狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，他會想些什么？當(dāng)?shù)谝淮螢貘f沒有回答，狐貍會想些什么？當(dāng)?shù)诙螢貘f還是沒有回答，狐貍又會想些什么？當(dāng)狐貍叼到肉之后，會說些什么？做些什么？烏鴉的心理。在學(xué)習(xí)“狐貍是怎樣施計把烏鴉嘴里的肉騙到手的?”這一問題時，我大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：可以抓住重點(diǎn)字、詞、句子來說一說，議一議。也就是說今后課堂上要注意正確、機(jī)智的引導(dǎo)與合理的安排?！蔽曳瘩g道：“我不同意。學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。讀中悟。第二步，我設(shè)計了一個說話環(huán)節(jié)：烏鴉后悔極了，連連用翅膀拍打著自己的腦袋，不停地責(zé)備自己：“______________。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對文本的超越。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學(xué)生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學(xué)生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。二、促進(jìn)教學(xué)生成，閃耀教學(xué)精彩?！蔽易鳛橐幻Z文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。對于學(xué)生自己獨(dú)特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。二、忽視了初讀課文后的整體把握。在傳授知識的同時，注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生做到想像有序、想得清楚、說得具體有條理。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時我采用了扶放結(jié)合的手法來處理。而我們都知道，有時候，一則故事也不僅僅蘊(yùn)含一個道理?！绷硪粋€舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓(xùn)，不能再上狐貍的當(dāng)了。有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準(zhǔn)學(xué)生提課堂設(shè)計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學(xué)生提出老師沒設(shè)計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程打亂。”因此，我們的語文課一定要突破預(yù)設(shè)的“樊籠”，通過“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。第二位上這一課的是程曉斐?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思7《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。本課是屬于第二單元中(讀課文識字)，通過一篇寓言故事來鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識字和了解故事的道理。以讀為主是本教學(xué)案例所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話，上了當(dāng)”。狐貍什么反應(yīng)？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？自由讀課文的2——6自然段，用畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個特點(diǎn)，狐貍也有它美好的一面。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。而且在訓(xùn)練中注意了訓(xùn)練的層次性和廣泛性。培養(yǎng)幼兒機(jī)智靈活，遇事能想辦法自己解決問題的能力。同時我還通過讓幼兒學(xué)說動物對話，學(xué)做動作來理解故事寓意，孩子們都能主動去學(xué)說對白，學(xué)做動作。并采用字卡的方式進(jìn)行強(qiáng)化，利用開火車的方法讓全班百分之八十的學(xué)生掌握生字。第四篇：《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思大可中心小學(xué)：槐翠華《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文。師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。和孩子們一塊兒學(xué)完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。二、遺憾之處，改進(jìn)措施?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思15《烏鴉和狐貍》是長春版教材小學(xué)二年級上冊第十板塊中的一篇童話寓言故事，內(nèi)容簡單，語言淺白易懂。五、續(xù)編故事內(nèi)容活動反思：活動導(dǎo)入時，我充分運(yùn)用多媒體，出示狐貍的圖片，很快調(diào)動了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望，激起了幼兒的興趣。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達(dá)到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學(xué)目標(biāo)。接受能力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。因?yàn)?（ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。”孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。不足之處在本課的教學(xué)過程中，我也注重了小組學(xué)習(xí)，但往往會出現(xiàn)形式化，收效率不能達(dá)到優(yōu)良。隨著識字時間的增長，學(xué)多了各種形式的識字方法如：集中識字，分散識字各種游戲鞏固等。告訴人們要正確認(rèn)識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當(dāng)?shù)牡览?。由于是第一課時，她更加注重識字和朗讀的教學(xué)。新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。這種不當(dāng)?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機(jī)會也由于教師的一時忽略而失去了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。為了達(dá)到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。在教學(xué)過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。思維的訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng)，是說話課的教學(xué)目標(biāo)之一。三、課堂時間的把握不夠緊湊。《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思15教學(xué)目的：初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。一、善于捕捉使學(xué)生參與語言實(shí)踐的契機(jī)。這種教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“精雕細(xì)琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，習(xí)慣于用一連串自認(rèn)為精彩的問題“牽引”著學(xué)生走完課堂的全過程。我就本課進(jìn)行了反思，有了以下幾點(diǎn)認(rèn)識：一、要正確認(rèn)識課堂的動態(tài)生成?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思13江寧區(qū)首屆“秋實(shí)杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽?！逗偤蜑貘f》教學(xué)反思12《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。最后，我出示三句名言，讓孩子幫忙送給烏鴉（你想送烏鴉哪一句就把哪一句多讀幾遍）。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。悟中讀。這名同學(xué)能說出不同的想法，說明他認(rèn)真思考了，這一點(diǎn)應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵。但由于小學(xué)生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的同時，再加上教師適時的點(diǎn)撥，使這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)得以充分