【正文】 中啟發(fā)學(xué)生想像，借助漢字特點來識字。一、注重情感交流，是識字教學(xué)的切入點。同時低年級學(xué)生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流?！边@樣使學(xué)生先入為主，形象感知(2)形象法。因此正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。低年級學(xué)生好奇心強又好勝，可編字謎識字。”“我們熱愛祖國。比如，讓學(xué)生辦一些簡單的小報，可以先畫畫，然后把畫的內(nèi)容寫下來。如此多次引導(dǎo)思考練習(xí)后，于是學(xué)生懂得說：老師，鳥字那一點就是它的眼睛，沒有眼睛，看不到東西就 “ 烏 ” 黑一片，這樣學(xué)生從來不會把 “ 鳥 ” 和 “ 烏 ” 混亂。由低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養(yǎng)學(xué)生讀課外書的興趣，更可以提高學(xué)習(xí)能力，拓寬知識面在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑也是學(xué)習(xí)字詞，理解課文的重要途徑。7表演動作識字，在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。而且各組學(xué)生還能根據(jù)本組的實際情況，自由分配哪些人讀哪些字，例如：對于一些學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生就讓他們讀一些容易的生字，而一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生就讀一些難一點的生字，這樣不管是誰，都有機會讀生字，不會沒事可做，而學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生也能在這一次次小小的朗讀生字中體會到成功的喜悅，一點點培養(yǎng)起他們的自信心。多年來，多少有志有識者孜孜矻矻，廣采灼見，探尋多方，有百家爭鳴，萬木齊芳之勢；加之現(xiàn)代多媒體的全面介入，生字教學(xué)的課堂已是琳瑯滿目，美不勝收。這太小菜一碟了！這群簡直像高手一樣的猜謎者噼里啪啦一陣嚷，謎底是“雞”，這還用說嗎。二、綜合字形字義元素讓孩子們想出漢字字謎歌的本質(zhì)就是謎語，它也可以是一種行之有效的頭腦體操，對孩子們的心智發(fā)育是大有裨益的。這是好大的“一”個“人”，背了好多“債”，這可是表示錯誤的東西，它是“”，這人還輕松地“笑”，那就是個“爽”了！“耶——”，謎底竟是一個熱門流行詞，有的同學(xué)甚至是天天將它掛在嘴巴上，猜中的同學(xué)心里別提有多爽了。關(guān)于這個字的謎面設(shè)計，筆者還有另一種處理，即：你說是十五，我說四十五，他說是滿月，誰說肉嘟嘟。學(xué)習(xí)本是自動的吸收和積極的反應(yīng)，而不是被動的行為。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ＿@樣，課堂的紀(jì)律就自然得到了很好的調(diào)控。讓每個孩子覺得老師在關(guān)注他。五、結(jié)合生活識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。一、聯(lián)想形象識字在生字中，有的字是象形字，如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。小羊真可愛，破衣穿起來，穿出好樣子，真是好孩子。有一則以“胖”字為謎底的字謎歌是這樣表述的：你說是十五，我說四十五，他說是滿月，大家都錯誤。老師還沒滿足的意思，把那句話重復(fù)了一遍。比如這樣的一則謎語：丟少一筆，不要猜去，去就去了，少更少了。趁熱打鐵，老師又掛上另一個小黑板，寫的是：自稱是好鳥，只會呷呷叫，游泳是健將，就是飛不高。這樣一來，學(xué)生在自由學(xué)寫生字時就會十分認(rèn)真。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。6比較聯(lián)系識字，在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。古語云： “ 讀詩百遍，其義自見 ”，說明了讀比老師的講解更重要。第二篇：淺談低年級生字教學(xué)淺談低年級生字教學(xué)一、想象 —— 學(xué)習(xí)生字的拐杖在學(xué)習(xí)生字中運用上想象，能夠有效地幫助學(xué)生記憶生字。三、學(xué)以致用，加強語文實踐，拓寬識字的知識面《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。（5）、連環(huán)識字。平日教學(xué)中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。學(xué)習(xí)“狀”與“壯”比較，在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準(zhǔn)備。中國漢字有其豐富的內(nèi)涵，音形義三者結(jié)合，漢字的特點非常明顯。我在教學(xué)中通過如下辦法讓生字“活”起來。２、保護(hù)學(xué)生的好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。在形聲字的教學(xué)過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如“一口咬掉牛尾巴”（告），牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫（牽）；眼睛上面一少年，勤儉節(jié)約少花錢（?。┱径涣?，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。”既豐富了語言，又激發(fā)了興趣?；蛘哂浂绦〉娜沼?，豐富語言的同時鞏固生字。學(xué)習(xí)“ 專 ” 字的時候，學(xué)生數(shù)不清它有幾筆，有幾個學(xué)生說：老師，那 “ 就是一道閃電，一閃而過！這真是好辦法。為什么要用這個詞，這個詞是什么意思，能換上別的詞語嗎，讓學(xué)生結(jié)合上下文去意會。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。有的小組還自己準(zhǔn)備一些小獎品，獎給那些有進(jìn)步的同學(xué)，那些得到獎品的學(xué)生的高興勁不亞于得到老師獎給他的獎品，學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃厚。當(dāng)今世界，有多少老師把教學(xué)當(dāng)作藝術(shù)來追求，而語文教學(xué)藝術(shù)具有啟發(fā)動機和樂學(xué)兩大功能。老師做總結(jié)了：雞鴨鵝都是鳥類，所以都是鳥字旁；不過，經(jīng)過人類長期的馴養(yǎng)，它們都不再擅長飛翔，比鳥兒笨多了。謎語的謎底是靠“想”的，字謎歌的謎底也靠想，只不過想的是某一個漢字而已。這是一則運用反義法構(gòu)筑的謎語，別具匠心，栩栩如生，盡顯了謎語詩的意趣之妙。這就有了另一番情趣，在實際應(yīng)用中，執(zhí)教者可以隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活掌握，多方引導(dǎo)學(xué)生的思路。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易。但僅僅讓孩子意識到如果我做了與課堂無關(guān)的事就會受到懲罰是不夠的，紀(jì)律的理想是讓孩子們自覺地去遵守，意識到我應(yīng)該這樣做，這是習(xí)慣。面對個別，盡量對他們嚴(yán)慈相濟(jì)。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。在識字教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。小兵站上邊，大嘴掉下面，小兵找到嘴，好事連連見。四、多方排列組合讓孩子們迷上漢字在漢字教學(xué)中，老師決不能只是機械地教學(xué)生讀對寫對每個字，我們必須處處用心，時時用情，引導(dǎo)我們的孩子領(lǐng)會漢字的美麗與神奇，讓他們在認(rèn)字習(xí)字的過程中，不可遏止地愛上漢字，與字為友，以字為親，我們的教學(xué)才是成功的教學(xué)，我們的功德才圓滿。還有，那是“葉”，那是“只”，那是“吾”。我們還可以利用漢語言表達(dá)的多義性，借助制謎手法的撲朔迷離，有針對性地考驗孩子們思維的靈活性。由此，同學(xué)們深深記住了“鵝”字是由“我”和“鳥”組成的。最后選出一名說得最好的學(xué)生，評他為“學(xué)習(xí)小明星”，獎勵小紅花，而他所在的小組也將被評為“最佳合作小組”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，