【正文】 折觀，積極的自我暗示，良好的情緒調(diào)控能力，以及合理地情緒排泄的方式。老師要對每個學生對癥下藥，要求很高，班大人多，老師不可能有這么多精力。就像有的學生上課稍不認真，一旦被老師抓住，馬上就會被批評一頓；下課跟同學有些小摩擦，又被認為是打架。只要善于引導，靈活多樣的使用教育方法，對癥下藥，天才可能就出現(xiàn)我們的手中。所以，就會變不利為有利，變不通為皆通。所以，我每天都活得很不快樂。所以，今后我決定做不抱怨的教師，不抱怨自己的選擇、不抱怨工作的環(huán)境、不抱怨孩子的一切錯誤。進入一中工作以來，感覺盡管付出了很大的努力，想了很多辦法，因個別領(lǐng)導或教師的不理解造成的阻力，把好不容易培養(yǎng)起來的工作熱情一下子就這樣撲滅了。機遇方面，學校已經(jīng)晉級為省一級完中的行列，也得到了縣委、政府以及教育局等各級教育行政部門的大力支持，學校和每位教師都應該抓住這一機遇，加快發(fā)展，在學校發(fā)展的同時也實現(xiàn)自己的發(fā)展。就是說，當一個人在說些負面和不快樂的事時，就會接收到負面和不快樂的事。做一個快樂的人，能掌握自己的思想，開始按自己的規(guī)劃生活。放學回家后再寫就是從那些買來的作文集中選擇一兩篇題材相同的選擇一些好詞好句抄下來，更有甚者完全拿來別人的文章抄一遍就算自己的創(chuàng)作了，當然有些內(nèi)容時間、空間都是不對的。在學校分配每位教師都要讀一本書的時候，心里還是有很多不滿的，心里在想：每天上那么多的課，還要做學校安排的事情，哪還有時間去讀書哦?！八茌d舟，亦能覆舟。作為人類靈魂的工程師，應時刻銘記身上的重擔，把埋怨的時間和心思都用到提升自身素質(zhì)上，讓我們以書中的事例為借鑒；以書中不抱怨的心態(tài)為行為準則；以書中改變抱怨的方法為思路，做一個不抱怨的踐行者，做一個陽光教師。放眼自然界，沒有風月的侵襲，就沒有青松在凜冽寒風中抵擋風雪的畫面；沒有風雪的侵襲，就沒有白楊在大漠黃沙中傲然挺立成一道綠屏的風景。在今后的作文教學中，我將要訓練學生的感知能力和思維能力。讀毛繼東《作文三步法》心得體會劉麗民最近我看了國家級專家毛繼東教授的“作文三步法”一書，而且聆聽和欣賞了他的每一節(jié)作文專題示范課講座，受益匪淺。試想，如果將抱怨的精力用來思考：如何解決問題，不是更好嗎？如果我們選擇不抱怨，冷靜下來，坦然面對問題。本書編委會特組織編寫了本叢書，共分為12卷，從12個不同的視角幫助教師成為一個不抱怨的教師、一個積極向上的教師、一個優(yōu)秀高效的教師。作為家長，不是擔心孩子在老師心中有沒有好印象，而是擔心老師的印象會否影響孩子的一生！因此，當學生在犯錯誤時多用賞識的眼光肯定他，不歧視他，用教師責任心感染他，以高尚的人格魅力影響他，相信任何一個學生在愛的教育下都會有所收獲，能夠健康成長。因為他們沒有好的心情去享受工作的樂趣，自然就會怨聲四起，抱怨工作中出現(xiàn)的各種問題。所以換個角度看問題，情況就要翻天覆地的變化?？吹洁l(xiāng)上的這一切景象，本來就很失落了，可學校還把我分配到距鄉(xiāng)上還有十幾公里的桃子樹村小學。關(guān)鍵是我們常常會給抱怨披上一層華麗的外衣。有的事情，我覺得只要跟孩子好好說說就行了。抱怨產(chǎn)生不了任何喜悅，也不會讓我們的生活和工作添姿加彩，反而會讓我們的負面情緒不斷疊加，從而產(chǎn)生更多的不快?！边@話是很有道理的，學生們不會學，也許并不是他們笨，而是老師使用的方法不適宜。正所謂 “己所不欲，勿施于人”，既然我們不能苛求自己做到完美，那么也應當讓自己對他人少一些抱怨，多一些包容、善意和尊重。因為沒有愛，也就沒有真正的教育。其實不管是責任心、細心，還是寬容心，只要我們擁有陽光般的心態(tài)，就會少些煩惱多些快樂。因此，我們教師讓學生在摩擦中學會生存，在摩擦中成長，這是一種自然選擇的過程，而在此過程中，我們教師不必代勞。“不以物喜，不以己悲”，時時注意，保持快樂的心情，做個陽光老師。累了，伸伸懶腰；困了，往往遠處的風景；煩了，想想人生是多么的美好，活著真好；厭了，找家人說說內(nèi)心的苦悶，讓倦怠從此隨風而去……總之，改變不了環(huán)境就改變自己，管他是阿Q還是阿門，只要變，就變好，不把自己往壞處變。最讓我難忘的就是剛到中學時教的兩個班級，他們都是些沒讀完小學或中學，在外面流浪了一兩年后被叫回學校讀書的學生。我們也許改變不了環(huán)境，但可以盡量去適應現(xiàn)實，改變自己。但世界上沒有一個人是十全十美的，也沒有一個人會讓自己完全滿意。與其抱怨，不如埋頭苦干。這樣，結(jié)果就大不一樣了吧？所以，你要選擇不停的抱怨還是不抱怨呢？說句實話，在沒有讀過《做不抱怨的教師》這本書之前，我還感覺不到自己的抱怨。用感覺去理解和詮釋詞匯，而不是用詞匯引導感覺。這讓我想起了有一個單元的作文題目是《記一件最有趣的事》，當時我們寫這篇作文的時候在課堂上是這樣做的：先回憶發(fā)生在自己身上最有趣的一件事，然后請你把這件有趣的事講給大家聽。以前，曾被繁瑣細致的工作而忙到焦頭爛額，曾被學生闖禍氣到怒火沖天，曾被繁重的教學任務而承受著重重的壓力??，慢慢地，我開始抱怨生活，埋怨工作。教師是不應該唉聲嘆氣的。去感受生活帶給我們的另一份財富。抱怨過后，發(fā)現(xiàn)這樣并不能改變我的處境：學生并沒有因為我的抱怨而變好，別人并沒有因為我的抱怨而改變??沒有做的事情并沒有因為抱怨而完成，該做的事情還得做。結(jié)果一看，有部分孩子就是寫的發(fā)言的那個同學所發(fā)生的事情，讀他的文章，枯燥無味。用思維去紡織語言，而不是用語言或語法規(guī)范思維。作為家長，我會抱怨孩子不聽話，學習沒有達到我的要求；作為妻子，我抱怨丈夫不如別人家的體貼能干；作為老師，我抱怨工作壓力大，收入又不高！那些后進的學生怎么老是教不會……在許許多多看似不經(jīng)意的抱怨中，我們自己的心態(tài)發(fā)生了變化，脾氣也越來越差。讀了這本書，我會延續(xù)以前的做人態(tài)度，不悲不喜，不卑不亢，多工作，少抱怨。教師不僅要教授學生知識，更應該教學生做人的道理。所以 應該改變自己，別再抱怨，把抱怨的時間和精力用在閱讀好書、研究教學等有意義的事情上，用心平氣和的心情，遠離浮躁的心境，伸伸懶腰；困了，看看遠處的風景；煩了，想想人生