【正文】 ）。 五 、小結與延伸 師：這節(jié)課我們學了什么？是怎么學習的？（生：我們是自己探索發(fā)現雞兔同籠的方法，但發(fā)現還是假設法比較普通簡便，能適用于生活中很多類似于雞兔同籠的問題。 如果我 們學會了用假設思想， 就能解決生活中的很多很多問題 。 假設法。 (更改上題數據 ) 例： 籠子里有若干只雞和兔。 【教學難點】： 如何讓絕大部分孩子掌握用假設法來解決這一相關問題。 選擇假設法。假設都是兔，反之亦然。假設法具有一般性，不管是數據較大時或數據較小時都可用到這種方法。從上面數，有 35 個頭，從下面數，有 94 只腳，雞和兔各有幾只？ （交流訂正，學生介紹自己的算法） 草稿本上演算。 （就是一種假設的方法，更加形象） 師小結： 這種方法直觀，容易掌握。 在教學過程中部分學生，使用的是不規(guī)范的列表法即猜數，師可幫助學生將其具體化，規(guī)范化。書里邊兒有一道算術題，世代相授，甚至 漂洋過海傳到日本等 很多 國 家 ， 歷經千年而不衰。（板書課題） 課件出示主題圖和原題：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？ 師：在這里， 雉指雞 ，說的是 籠子里有若干只雞和兔。 師：列表的方法， 能 把你們的記錄放在大屏幕上展示給大家看？ 生： 雞 8 7 6 5 兔 0 1 2 3 腳 16 18 20 22 所以我們得出來結論就是：雞有 3 只，兔有 5 只。 假設法是一種算術方法，它