【正文】 天，更催生出一篇篇凝結(jié)情思的華彩美文。而本文寫雪羅漢，更是一個(gè)富有詩意的形象，那么其中蘊(yùn)蓄著作者怎樣的思想感情？⑷ 作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個(gè)性精神？作者贊頌的“孤獨(dú)的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？同學(xué)考慮后回答，教師明確：⑴ 江南的雪“滋潤美艷之至”；北國的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。魯迅實(shí)質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開了社會(huì)人生的自然和自然美，對(duì)于他是沒有意義的。漫天遍野地來了。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受兩幅畫面，從中體會(huì)作者的情感。而1924年12月30日北京的一場大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠(yuǎn)的遐想，今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！二、檢查預(yù)習(xí) 1925年中國的北平又是怎樣一個(gè)社會(huì)形態(tài)？請(qǐng)一位同學(xué)說說這篇散文詩的寫作背景。）學(xué)生一： 學(xué)生二： 學(xué)生三： 學(xué)生四：（1）暖國的雨向來沒有變過的堅(jiān)硬的燦爛雪花。五、課堂反饋練習(xí)一、給加紅字注意。)B． 魯迅贊揚(yáng)“朔方的雪”，卻為什么把“江南的雪”也寫得那么美好？（用“江南的雪”襯托“朔方的雪”，使“朔方的雪” 更加突出。教學(xué)方法：課內(nèi)語文學(xué)習(xí)法教學(xué)設(shè)想：感知內(nèi)容——品味語言——體驗(yàn)情感——感悟精神 教師準(zhǔn)備：課件制作 課時(shí)安排 ：2課時(shí)。而柯藍(lán)的《雪》則讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切不平填平，把一切都包藏在懷里的美好、溫暖的心靈。作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨(dú)特語言風(fēng)格的體現(xiàn)。四、深層研讀，品味內(nèi)涵１、同學(xué)集體朗讀全文：提示：女同學(xué)誦讀寫江南雪的前三語段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。（投影）野草題辭三、誦讀，整體感知１、教師配樂感情范讀全文，同學(xué)聽讀，初步感知文意：要求：疏解字詞，體會(huì)語氣?！菊n時(shí)布置】１課時(shí)。第四篇：《雪》公開課教案《雪》公開課教案《雪》教案 【教學(xué)目標(biāo)】１、知識(shí)目標(biāo)：⑴ 理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、凜冽、升騰”等詞語。二、的題材：花鳥蟲魚、人物、自然景觀、吉祥圖案、傳說、神話。的樣式很多，這是窗花、墻花、門箋。經(jīng)起稿、剪刻和貼裱完成。（四）、課堂練習(xí)：完成一張四折窗花剪紙教師示范：示范時(shí)配以講解。（板書）剪紙的分類：從色彩、剪法、形式、流派及用途上區(qū)分。（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)剪紙作品能力。（二）、新授出示剪紙作品：《年年有余》、《鴛鴦戲水》、《喜鵲報(bào)春》、《龍馬精神》。（5）從用途上分：有窗花、墻花、門箋、喜花、枕花、禮花等。藝術(shù)歷史悠久，它向產(chǎn)生發(fā)展同古代的風(fēng)俗有直接關(guān)系，人們用它作為迎春、喜慶的裝飾品，還廣適應(yīng)用到刺繡、印染、陶瓷等工藝中。（二）學(xué)習(xí)新課l、教師出示邳縣作品問學(xué)生：這是一幅什么藝術(shù)作品？學(xué)生回答：。再讓學(xué)生觀察圖9圖10，指出對(duì)錯(cuò)。教學(xué)過程:一、課堂導(dǎo)入：1．以學(xué)生贈(zèng)送老師鮮花的感動(dòng)小事件為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生美好的情感，營造愛的氛圍，從而引出制作大花瓶的目的和興趣?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)文章的深邃寓意。讓我們隨聲吟誦毛澤東的《沁園春集中體現(xiàn)了江南雪“滋潤美艷”的特質(zhì)?！彼u(píng)杭州的風(fēng)景“顯得小家子氣，氣派不大”，以為“北方風(fēng)景，是偉大的，倘不至于日見其荒涼，實(shí)較適于居住”。雪花呵。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。三、自主學(xué)習(xí)，合作探究（一）初讀感知內(nèi)容學(xué)生用自己喜歡的方式讀，目標(biāo)：（1）有感情去讀（2）給文段表上段號(hào)，（3）并勾畫生字詞，結(jié)合課文注釋和工具書給生字注音。不僅說明江南雪花的特點(diǎn)，也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷戀雨喜愛的情感。（“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。教師出示問題：（1）作者為我們描繪了哪兩個(gè)地方的雪景？（2）這兩個(gè)地方的雪有何不同？從哪些地方可以看出？（學(xué)生說后出示投影）（二）、美讀品味語言、體驗(yàn)情感（試）《雪》是篇文質(zhì)兼美的散文詩，反復(fù)誦讀感受其美質(zhì)，品味。情感目標(biāo)。有一顆把一切不平都填平的心。”（魯迅語）同學(xué)交流討論結(jié)果，教師明確：作者的思想感情是通過對(duì)北方的雪的贊頌表示出來的。⑷ 作者著力從三維空間進(jìn)行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)：“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不只自身“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“絢爛地生光”，且使整個(gè)“太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。今天，我們一起走進(jìn)魯迅頗富詩情的《雪》，去欣賞美景，還有他那廣博的胸襟。它景物清新，格調(diào)明麗，在兩幅不同情調(diào)的雪景圖的渲染中蘊(yùn)含著對(duì)獨(dú)立與張揚(yáng)