【正文】 相輔相成的兩個方面。在教學(xué)過程中要注意把二者有機(jī)地結(jié)合起來。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?yàn)，教師形象而生動的語言描述和學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)、生活實(shí)踐。提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)評價．通過評價能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實(shí)的信息。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開展各種探究活動；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動類型。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何?教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。對于學(xué)生而言，一般說來，肯定的評價可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．提高學(xué)習(xí)興趣，否定的評價則可以幫助學(xué)生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)”之所在．以便在教師的指導(dǎo)下“對癥下藥”，及時糾正。在教學(xué)活動中，總結(jié)性評價的主要功能是：(1)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；(2)證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；(3)確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；(4)預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。(二)發(fā)展性原則[page] 教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。行為表現(xiàn)評價也就是操行評定，用以考察學(xué)生在道德品質(zhì)行為處事上的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內(nèi)容、組織編排、練習(xí)活動、輔助材料、外觀等方面進(jìn)行評議。事實(shí)上，課程是學(xué)校教學(xué)改革的基礎(chǔ)，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理。(一)學(xué)生發(fā)展評定[page] 學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗(yàn)。二、教學(xué)評價的功能和意義(一)診斷教學(xué)問題通過教學(xué)評價，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進(jìn)教學(xué)措施。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價。(1)教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)．教學(xué)活動情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。3．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(1)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生從掌握知識到形成技能，再從技能發(fā)展成為技巧，需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到。如事實(shí)、現(xiàn)象、特點(diǎn)、邏輯等，具有吸引力；第二，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動；第三，要依靠教師的引導(dǎo)，教師要特別注意把所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來。而且還影響系統(tǒng)知識的教學(xué)。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。它的主要特點(diǎn)是。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識，還要鼓勵學(xué)生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。(2)個別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。在現(xiàn)場教學(xué)中。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。(2)準(zhǔn)備要充分。個別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對自己感興趣的問題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結(jié)合。(3)在個別教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會正確的學(xué)習(xí)和思考方法。[page](4)及時總結(jié)。這種在自然和社會現(xiàn)實(shí)活動中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。使他們學(xué)會現(xiàn)場學(xué)習(xí)。2．現(xiàn)場教學(xué)學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理知識，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。(二)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律1．掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：1．知識是思想品德形成的基礎(chǔ)學(xué)生思想品德的提高有賴于其對科學(xué)文化知識的掌握。(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律[page] 1．教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位．應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。第二，理解教材，形成科學(xué)概念。河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks河南教師資格網(wǎng) 河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks第四篇：河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)二河南教育熱點(diǎn)新聞：河南教師資格考試小學(xué)《教育知識與能力》考點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)二這些經(jīng)驗(yàn)性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識相一致的，能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)；也有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識沖突，會妨礙、干擾新知識的學(xué)習(xí)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，分析《課標(biāo)》中對有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述．根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時。在教學(xué)過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略。(三)調(diào)控教學(xué)方向[page] 在教學(xué)過程中．教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)往往會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)．從而左右學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時間的分配，教師的教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定，教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇也要受到評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制約。[page](二)根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價相對性評價又稱為常模參照性評價，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價．它主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，教學(xué)評價應(yīng)是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。操作評定應(yīng)考察學(xué)生在倫理道德、品德修養(yǎng)和性格特河南教師考試網(wǎng)：微博：河南教師考試網(wǎng)微信號：hejsks點(diǎn)三方面的特征和表現(xiàn)。具體到每個方面，應(yīng)給出評價標(biāo)準(zhǔn)。(三)課程和教材評價課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。此外，診斷學(xué)校中存在的特殊問題，評價教改實(shí)驗(yàn)，評估學(xué)校的總體表現(xiàn)也較為常見。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標(biāo)準(zhǔn)客觀，不帶隨意性。形成性評價是指在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。既要評價知識、技能和智力等認(rèn)識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習(xí)慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學(xué)工作的評價看，既要評價教師的教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)技能，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多地是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，評價方式也過分依賴紙筆測驗(yàn)，忽了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。4．教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)[page] 教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。簡言之．對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗(yàn))、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動機(jī))、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過程