【正文】 工作者滿懷激情的教育生涯，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)個(gè)用心感受生活，對(duì)學(xué)生和工作充滿激情的優(yōu)秀教育工作者的形象。有些人有這個(gè)資格，比如，他自己快樂，也允許他的學(xué)生快樂。保持一顆童心，保持對(duì)教育的激情，保持健康向上、樂觀自信的心態(tài)，是做一名快樂、幸福班主任的源泉。這是不動(dòng)腦筋的教育，非研究型的教育，跟在學(xué)生后面跑、窮于應(yīng)付的被動(dòng)的教育，救火隊(duì)式的教育。我們不能總是從自己的目標(biāo)出發(fā)要求學(xué)生，我們要學(xué)會(huì)從學(xué)生的具體情況出發(fā)，一個(gè)個(gè)引導(dǎo)他們趨向我們的目標(biāo)（目標(biāo)要經(jīng)過論證，要科學(xué)合理），這目標(biāo)應(yīng)該大同小異，且因人而異。五、值得關(guān)注的幾個(gè)問題改變心態(tài)，感受幸福。并在這個(gè)過程中，用心體驗(yàn)和感受做班主任的幸福。同樣地，只有零散的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、缺乏教育理論積淀的教師，也很難成為優(yōu)秀的班主任。最后以王國維的“治學(xué)三境界”與大家共勉:耐得住“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的寂寞，須有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著，最終達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。班主任普遍存在“重‘藥方’、輕‘藥理和病理’”的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)員教育智慧匯合交融，就會(huì)形成大家共有的教育資源。由此可見，就班主任自身而言，只有努力提高自己的專業(yè)化水平，具備班主任的專業(yè)素養(yǎng)，才能切實(shí)地承擔(dān)起教育責(zé)任。孩子失去了淳樸，增長了一堆毛病，本事沒多少，膽子卻很大。對(duì)自己的這個(gè)毛病，她非常清楚，但總改不了。激情飛越的教育，會(huì)伴有永恒的激勵(lì)，激勵(lì)能使學(xué)生創(chuàng)新思維萌芽和智慧光芒噴發(fā)。”一個(gè)月的班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我最大的收獲就是找回了久違的教育激情。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、關(guān)心他們的生活狀況、更重要的是關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的情感、情緒，關(guān)心他們的精神生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的過程中，能在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上得到協(xié)調(diào)發(fā)展。縱觀各位專家的教育思想、成功的教育案例，無不彰顯著人文情懷：教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)鮮活的、有獨(dú)特個(gè)性的、獨(dú)一無二的生命體，是成長中、發(fā)展中的未成年人，不可避免存在缺點(diǎn)和不足，所犯的錯(cuò)誤都是成長過程中必不可少的錯(cuò)誤，學(xué)生成長的過程就是不斷犯錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程。行知小學(xué)把達(dá)成被愛，作為教師提高師德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的抓手，定期召開家長會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查，關(guān)注的焦點(diǎn)就是學(xué)生是否感受到了教師的愛。“愛與責(zé)任”的思想貫穿六個(gè)模塊的始終。班主任只有因材施教，才能取得良好的教育效果。這次培訓(xùn)使我的思想到了一次磨練和升華，為我的工作提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論支持。“沒有愛就沒有教育”?，F(xiàn)將兩個(gè)月的學(xué)習(xí)進(jìn)行如下總結(jié)。在班級(jí)管理過程中一定要克服急躁情緒和粗暴舉動(dòng)，否則欲速則不達(dá)。因此班主任還應(yīng)有一顆纖細(xì)如發(fā)的心——細(xì)心。因?yàn)閻凼菐熤辏亲龊靡粋€(gè)班主任的核心，是培養(yǎng)良好班風(fēng)的前提。這項(xiàng)選舉班干部的轉(zhuǎn)變，也是這次遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)之后的實(shí)際舉措，它將會(huì)更好地為班級(jí)的管理和建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)做一歸納，進(jìn)行反思總結(jié)。這種轉(zhuǎn)變，具體體現(xiàn)在：在假期臨近結(jié)束與新學(xué)期開學(xué)初，為班級(jí)學(xué)生制定了一系列的奮斗目標(biāo)。愛心是教育的本質(zhì)屬性，也是教育的力量源泉。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們一個(gè)事實(shí)：“只要我們給學(xué)生一份信心，學(xué)生會(huì)給我們一份驚喜”。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有讓人頭疼的學(xué)生。第三，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的班主任學(xué)習(xí)，吸取他們先進(jìn)的、科學(xué)的、行之有效的工作經(jīng)驗(yàn)，向他們學(xué)習(xí)如何制訂班級(jí)計(jì)劃，如何處理學(xué)生矛盾，如何組織各種活動(dòng)等。這次學(xué)習(xí)中我把班級(jí)管理中遇到的問題以帖子的形式發(fā)帖出，其他老師的回復(fù)讓我找到了解決方法。用現(xiàn)代教育新理念指導(dǎo)教育實(shí)際，把理論與實(shí)際相結(jié)合，以先進(jìn)的教育思想和方法，去思考有效的教育策略，去應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的教育實(shí)踐中的各種矛盾，提升分析問題處理問題的層次與境界，以高超的教育機(jī)智創(chuàng)造出千姿百態(tài)的教育教學(xué)管理的新思路、新方法，新策略，新風(fēng)格，在公平公正的原則基礎(chǔ)上，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生寬容而不放任，嚴(yán)格而不嚴(yán)罰，恩威并用，用尊重理解來勉勵(lì)學(xué)生正視自我，全面健康的發(fā)展，收到最佳的教育管理效果。有不當(dāng)之處，希望各位批評(píng)指正。各位專家既能夠高屋建瓴，對(duì)班主任的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升，又能深入淺出，以問題解決為中心，借助案例評(píng)析，為班主任遇到的各種教育問題提供可操作性的干預(yù)策略或解決方案，具有實(shí)效性和可操作性。教育的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力，這是終生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力這就是終生自我約束的能力。教育改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育觀念，而教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變。孩子需要在嘗試錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，犯錯(cuò)誤是學(xué)生成長的權(quán)利，學(xué)生犯錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的過程就是成長的過程。長久以來日復(fù)一日的單調(diào)工作，使很多班主任丟失了激情與斗志，盡管在責(zé)任心的驅(qū)使下，對(duì)工作和學(xué)生仍盡心盡力，但感覺被隔離在了學(xué)生的世界之外，學(xué)生的目光充滿了陌生甚至敵意，師生之間時(shí)常“彈奏”出不和諧的音符，生活和工作失去了昔日的樂趣，每天心情沉重而壓抑，工作辛苦而痛苦。我的意思是說，選擇了做教師這個(gè)職業(yè)，就是選擇了一種無可救藥的樂觀主義生活方式。但是據(jù)我看問題生教育一直沒有走向正規(guī)，其主要缺點(diǎn)是缺乏問題生診療的專門研究，經(jīng)常把問題生和非問題生混為一談。王曉春解讀——什么是我們工作的起點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)很多老師都把自己的要求、自己的主觀愿望當(dāng)成工作的出發(fā)點(diǎn)。越不學(xué)，老師和家長越害怕。若干年過去了，前兩個(gè)工人還在悶悶不樂地砌墻，而第三個(gè)工人卻成了著名的建筑工程師。如，怎樣設(shè)計(jì)問題、怎樣推薦精華文章、怎樣合理安排學(xué)習(xí)、編輯班級(jí)簡報(bào)的內(nèi)容和時(shí)間等，要根據(jù)情況的變化不斷進(jìn)行調(diào)整。在班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)大會(huì)上，學(xué)員代表表達(dá)了這方面的感受。我們是教師，更是一名學(xué)生，一名在教育戰(zhàn)線上永不畢業(yè)的學(xué)生，教育的每一天都是新的，每天的內(nèi)涵和主題都不同，教育的每一個(gè)對(duì)象都是獨(dú)一無二的，每天都會(huì)為我們演繹出不同的“故事”來，因此，每一天都要問自己一次“你還保持著培訓(xùn)時(shí)的學(xué)習(xí)熱情嗎？今天學(xué)習(xí)了嗎？”我們要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，在已有的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)充電，不斷完善自我、超越自我，以適應(yīng)迅猛發(fā)展的的教育形勢，勇敢地、滿懷信心地面對(duì)思想多元化、性格個(gè)性化的學(xué)生，承載起每一個(gè)家庭的希望，承擔(dān)起國家、社會(huì)賦予班主任的重任！選擇了教育，就選擇了永無止境的學(xué)習(xí)，選擇了學(xué)習(xí)，就選擇了通往成功的道路！回顧班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我們的感受是，辛苦著，收獲著，快樂著。學(xué)習(xí)每個(gè)模塊時(shí)，一要引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合自己實(shí)際工作中的困惑來理解專家闡述的教育思想、解決策略；二要針對(duì)班級(jí)管理中的問題，有意識(shí)地落實(shí)所學(xué)的教育思想、理念、策略，將所學(xué)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為教育行為，并觀察、體會(huì)、感受所達(dá)到的效果；三要再學(xué)習(xí)、再領(lǐng)會(huì)、再實(shí)踐，逐步將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的教育思想和教育行為，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，無論是遠(yuǎn)程理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)還是從事班主任工作實(shí)踐，為取得最佳的學(xué)習(xí)工作成果，我們必須保持良好的心態(tài)?！耙詫W(xué)生為起點(diǎn)”，就是首先把學(xué)生研究清楚，看看他是什么材料，問問他準(zhǔn)備怎樣安排自己的未來，然后因勢利導(dǎo)。學(xué)生達(dá)到了要求，就以為教育成功了；若達(dá)不到要求，通常不會(huì)去分析學(xué)生為什么做不到，更不會(huì)懷疑自己的要求是否合理、適宜，而是一味的責(zé)備學(xué)生。我們的教育方法一方面簡單貧乏，缺乏新意；另一方面又充滿主觀隨意性，好像全憑教師靈機(jī)一動(dòng)。人總是喜歡和那些能夠給人帶來快樂的人在一起。舉例：我本人在教育崗位上工作了24年，擔(dān)任班主任14年，行政工作8年，調(diào)入xx后，任班主任2年半。作為班主任要讓學(xué)生懂得，老師對(duì)他的寬容是尊重，不是對(duì)他無能為力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行“保姆式”的呵護(hù)，或“警察式”的看管，夢想著用最短的時(shí)間把學(xué)生教育成人成才，期望著教育效果“立竿見影”，因此，每天板著階級(jí)斗爭的面孔，容不得學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，就開始指責(zé)、埋怨、罰站、寫檢討，找家長更是家常便飯。理解：自尊心、責(zé)任心、自信心、進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣，是人的六大精神支柱，是生命之根。同時(shí)，針對(duì)中小學(xué)班主任在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的優(yōu)勢，解決了學(xué)員工作與培訓(xùn)學(xué)習(xí)之間的矛盾。因此，在培訓(xùn)前和培訓(xùn)過程中，作為輔導(dǎo)員應(yīng)把握以下幾方面的內(nèi)容。來自于教育實(shí)路中的培訓(xùn)內(nèi)容啟迪著我的教育智慧，促使我在管理工作中不斷地進(jìn)行著反思和總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的教育管理能力。第三，豐富多彩的課程內(nèi)讓我收獲著知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生觀念新，思路廣，點(diǎn)子多，所以低下身子，聽聽學(xué)生的意見，采納學(xué)生提出的建議，成為我做好班主任工作的一項(xiàng)法寶。對(duì)于學(xué)生的不佳表現(xiàn)甚至是違紀(jì)