【正文】 同特征，還應充分重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。 ，主導性的因素是（）。［解析］ 視敏度在醫(yī)學上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅持性、自信心、意志力、責任感、興趣等的影響。主要包括認知者的經(jīng)驗、認知者的性格和認知者的需要。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為簡單機械的重復不會造成學習的進步，告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內(nèi)容。這樣，美德就不可能僅僅通過德育的說教與學習就可以獲得。這種專門知識自成體系，是有意的研究結果，對于培養(yǎng)受教育者道德意識，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情緒。1布魯納認為學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和＿＿＿＿三個過程。2我國心理學家對學習的分類是知識學習、技能學習和行為規(guī)范的學習。3論述知識學習的作用？首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一，有助于學生的成長，有助于學生更好的適應現(xiàn)代社會的生活。這是條件刺激的（D）A．一般化B．具體化C．分化D．泛化 ，動覺控制起主導作用（C）A．操作模仿B．操作整合C．操作熟練D．操作定向 （C）A．形象思維B．抽象思維C．發(fā)散思維D．聚合思維 （D）A．生活焦慮B．擇友焦慮C．缺錢焦慮D．考試焦慮 （A）A．以學生為中心的教學策略B．以教師為主導的教學策略 C．個別化的教學策略D．交互式的教學策略，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程，叫做（C+）A．注意B．需要C．動機D．興趣 ，還要有（C）A．健康的人格B．健康的習慣C．健康的心理D．——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A．苛勒B．斯金納C．桑代克D．布魯納 、精細加工策略和（B）A．計劃策略B．組織策略C．調(diào)節(jié)策略D．監(jiān)視策略 ，從問題的起始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程，叫做（D）A．發(fā)現(xiàn)問題B．理解問題C．問題檢驗D．問題解決 ，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個階段：依從、認同和（B）A．行動B．內(nèi)化C．執(zhí)行D．泛化 ，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）A．形成性評價B．定性評價C．定量評價D．考查性評價 第二部分非選擇題（共60分）二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。它是教學過程的軟情境。）。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。23．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的___________。參考答案一、選擇題1．D 2．C 3．C 4．.B 5．.B 6．A 7．D 8．C 9．C 10．B 11．A 12．D 13．C 14．.B 15．A 16．.B 17．C 18．.A 19．B 20．D二、填空題21．政治經(jīng)濟制度22．.個體身心發(fā)展 23．教師人格特征 24．基礎 25．行 26．馬克思主義 、班級授課權 28．道德兩難 29．常規(guī)管理、民主管理 31．.高中 32．.蘇格拉倫 33．.藝術家 34．本質(zhì) 35．.感知教材和理解教材 36．.民主平等、相互促進三、簡答題 37．【要點】（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；（2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。35．教學過程中領會知識，包括使學生__________教材和_____________教材。這就要求教師正確理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，全體發(fā)展與個體發(fā)展的關系以及（） 17．馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（） 18．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（） 19．教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。44．【要點】（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。？1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。1元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。皮亞杰認為，守恒是成就動機階段兒童具備的能力。因而，對社會甚至整個世界有了更深刻的認識和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時的利害和個人的得失，從而提高了個人的道德境界。小學教育是基礎教育的基礎。在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理的和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容。五、簡答題30.［答案要點］學生是發(fā)展中的人，學生這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和定型的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。23.［答案要點］這種說法是錯誤的。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分），越有利于取得成功。 6.（）是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。因此，教育者要能夠面向全體學生，特別是生理或心理機能發(fā)生障礙、學業(yè)成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。（4）建立新型的尊師愛生的關系，發(fā)揚教學民主。每小題2分，共12分）1．ABDE2．BCE3．BCE4．ABD5．BCDE6．ABCDE三、簡答題（每小題6分，共18分）1．現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面？（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。七、案例分析題 【答案要點】多元智力理論是美國心理學家加德納提出的。嘗試～錯誤說往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度時出現(xiàn)的結果。中公專家解析：個體思維發(fā)展的順序是由直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應答活動。中公專家解析：教師的教育實踐能力包含語言表達能力、教學實踐能力和教學組織和管理能力，教法的創(chuàng)新表述過于絕對。，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。中公專家解析：個體身心發(fā)展的個別差異性，首先表現(xiàn)為不同個體同一方面的發(fā)展速度和水平不同，如該題題干所說的“有的人聰明早慧，有的人大器晚成”；另外還表現(xiàn)為群體之間的差異，如男女性別間的差異。二、多項選擇題。，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案?！敖處熤行恼摗钡拇砣宋锸?) ，這在教師成長中屬于() () 、乙兩班同學學習一段材料，甲班同學學習后不久就復習，乙班同學不復習；一周后，甲班同學對該知識的平均保持量為83%，乙班同學的保持量為25%。所以，君子只擔憂學不到道，不擔憂貧窮。中公專家解析：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格和標準，是對受教育者的總的要求。中公專家解析：德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。4.【答案要點】(1)全面推進素質(zhì)教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性；(2)幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；(3)培養(yǎng)學生的身心健康，使其具有創(chuàng)新精神和實踐能力，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2．學校心理輔導的原則有哪些？3．結合實例說明教育心理學的實踐作用。貫徹該原則的基本要求有：（1）教師要掌握和運用好“啟發(fā)”的條件和關鍵。（4）個體身心發(fā)展的互補性。 、拓展型課程、研究型課程，這是（）。教育心理學是應用心理學的一種，是的交叉學科。［解析］（1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。通常動機強度和工作效率之間的關系不是一種線性關系，而是成倒“U”型曲線關系。：即個體在從事某一活動時，他人在場干擾活動的完成，抑制活動效率的現(xiàn)象，又稱為社會干擾。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。（4）美育方面：培養(yǎng)學生愛美的情趣，具有初步的審美能力。雖然各個學科有各自的主要教育目標，但道德教育必然會不可避免地隱含其中——普通課程的學習可以在生理上和心理上給學生造成影響，從而影響其對道德的情感體驗。馬斯洛的需要層次論屬于（B）A、行為主義觀點 B、人本主義觀點 C、認知觀點 D、建構主義觀點2心理發(fā)展的基本特征有（ABCD）A、不平衡性 B、差異性 C、定向性和順序性 D、連續(xù)性和階段性2２、操作技能的特點是（ACD）A、展開性 B、簡縮性 C、外顯性 D、客觀性 2３、心智技能的形成分為（ABCD）幾個階段。）簡述皮亞杰認知發(fā)展理論的主要內(nèi)容簡述奧功貝爾遷移的主要內(nèi)容？簡述影響問題解決的主要因素。其意義在于教育者不應只看到兒童今天己達到的發(fā)展水平，還應該看仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。他們不公能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識。—2秒的記憶是_瞬時記憶_____________。三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。參考答案一、選擇題1．C2．B3．C4．D5．A6．B7．A8．C9．D10．C11．C12．D13．A14．C15．C16．A17．B18．D19．B20．A二、填空題21．關鍵期22．智力年齡23．行為規(guī)范24．準備律25．尋求發(fā)展26．道德品質(zhì)和健康心理27．心向與定勢28．瞬時記憶29．過度學習30．自律性31．程序教學 32．課堂氣氛33．教學評價34．可比性35．信度 36．皮格馬利翁效應37．信息流38．趨向或接近39．認知目標40．學生三、簡答題 41．【要點】（1）問題的特征；（2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。40．【要點】（1）針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好 的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能，人格的發(fā)展與完善。26．1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以____________理論指導編寫《教育學》。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。叫做測驗的__信度_________。，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。再次，知識的學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。2問題的三個基本成分，給定和目標。）斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。不但在知識傳授、課程設置以及學校氛圍營造上下工夫，而且要給學生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。我認為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識的傳授；專門的道德知識的教授；榜樣的樹立與環(huán)境的習染。效果律是最重要的學習定律。（3）知覺的情境方面。人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系，學生的學習既與人類的學習有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線；其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動性。［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善。請以“道德是否可教”為話題進行寫作。 （）。2．學校心理輔導的原則有；（1）面向全體學生原則；（2）發(fā)展性原則；（3）尊重與理解學生原則；（4）尊重學生主體性原則；（5）因材施教原則；（6）整體性發(fā)展原則。前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替，在前一個階段內(nèi)準備了向后一個階段的過渡。（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。錯選、多選、漏選均不得分。它是人們對社會存在的反映，是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。動作技能是指個體不僅僅完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來構成順暢、合規(guī)矩和準確的整體行為。中公專家解析：《學記》以教學原則的總結最突出，比如教學相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強而弗抑、開而弗達等。中公專家解析：教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是領會知識。參考答案及解析一、單項選擇題。內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)六、論述題 【答案要點】(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用：①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結構的變化；③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容、方法與手段；④教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平；⑤生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校的專業(yè)設置。中公專家解析：智力技能的形成包括原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。中公專家解析：班杜拉的社會學習理論認為強化分為直接強化、替代強化和自我強化，題干中的內(nèi)容符合自我強化的概念。