【正文】 王某同學(xué)，兩只手緊緊地握在了一起。承認(rèn)了矛盾的正面價(jià)值，教師在處理問題時(shí)就不要急于壓制和掩蓋學(xué)生的矛盾，“和稀泥”、“各打五十大板”等做法是不可取的。就學(xué)生來講，錯(cuò)以為只要講這么一句話，別人就能完全理解自己的心意，沒有想到老師的本意就是要通過討論提高大家對(duì)學(xué)農(nóng)勞動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)，希望大家能踴躍發(fā)言；對(duì)老師而言，則不該主觀武斷的理解學(xué)生的用意。他十分感激石化的諒解。事實(shí)上，能主動(dòng)去找對(duì)方，并不意味著自己錯(cuò)了或輸了，而是豁達(dá)的表現(xiàn)。該生的敘述與老師、學(xué)生的反映沒有出入，包括他自己的過激行為。并且設(shè)當(dāng)進(jìn)行“冷處理”，避免在學(xué)生沖動(dòng)時(shí)硬碰硬。最后，在幾個(gè)班干部的反應(yīng)下我及時(shí)出面阻止了此事，事情就算沒有進(jìn)一步惡化。第五步：強(qiáng)化教育事件本人。這些變化的根源，并不是給他們講大道理，而是讓他們想一想自己的父母，因?yàn)樵僬{(diào)皮的學(xué)生，對(duì)自己的父母還是心存感激的，只要抓住這一點(diǎn)，把工作做透做實(shí)，其他問題就可以迎刃而解了。宿舍長(zhǎng)反復(fù)給兩人開導(dǎo)，但事情沒有緩解。師生沖突是班主任工作中經(jīng)常遇到的最棘手的問題。平時(shí)也苦于教育的家長(zhǎng)同意我的想法，并表示積極配合。發(fā)揮學(xué)生的主體作用教師的作用是指導(dǎo)，但不能包辦代替。事后，學(xué)校要給石化處分，可張?chǎng)握业嚼蠋熞髣e處分石化。著名心理咨詢專家岳曉東博士曾經(jīng)舉了這樣一個(gè)例子：中學(xué)時(shí)代，班主任老師組織全班同學(xué)就下鄉(xiāng)勞動(dòng)的意義和打算進(jìn)行討論，不少同學(xué)都說要充分利用這次機(jī)會(huì)，接受學(xué)農(nóng)鍛煉，老師很滿意；輪到自己發(fā)言時(shí)，只簡(jiǎn)單的說了一句：“我認(rèn)為最好的發(fā)言就是行動(dòng)?！边@種思想影響著中國(guó)人矛盾沖突處理的方式，在現(xiàn)代社會(huì)，有必要對(duì)此進(jìn)行反省。一方客氣，另一方反而覺得不好意思起來了。面對(duì)學(xué)生間的矛盾也好糾紛也罷，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析問題的癥結(jié)所在，教會(huì)學(xué)生自行化解矛盾的一些方法，能讓學(xué)生自行化解的問題，可鼓勵(lì)學(xué)生自行化解，這樣學(xué)生可以從中學(xué)會(huì)一些為人處事的方法與經(jīng)驗(yàn)，教師也能省去許多“麻煩事”。以前我也常用這一套，可能是因?yàn)樽约哼€不夠“威嚴(yán)”的緣故，我感覺這一套也不一定總能奏效。三、秩序和紀(jì)律為保證班級(jí)工作的順利開展，同學(xué)必須遵守集體制定的紀(jì)律和秩序。但紀(jì)律和秩序是以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)的，而不是以懲罰為基礎(chǔ)的。上學(xué)期的一天中午，曾同學(xué)跑來向我告狀說：他后面的劉把課桌搬得太前了，擠得他要命！他把劉的課桌向后挪了一點(diǎn)，劉很不高興，又將課桌移前來，還威脅要打他。上述案例表明：有些問題，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生也能處理得很好，甚至比教師親往調(diào)解、評(píng)判效果還更好。王某同學(xué)搶著說：“老師，其實(shí)我也不對(duì)，作業(yè)不該拖拉，其實(shí)科代表也不好當(dāng)?shù)?，再說他不是故意扔我的書，我們這里有點(diǎn)誤會(huì)。一、樹立正確的觀念矛盾沖突但是一種客觀存在的，無法掩蓋與回避。”說完就坐下了。老師說：“石化雖然承認(rèn)了錯(cuò)誤，但也要處分。學(xué)生自己學(xué)會(huì)處理、解決問題，對(duì)成長(zhǎng)能起到更 為有效和長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用。有了家長(zhǎng)的支持，我便著手處理此事。如何恰當(dāng)處理好師生沖突，解決矛盾，關(guān)系到一個(gè)班的班級(jí)建設(shè)和發(fā)展趨勢(shì)。第二天早上，班內(nèi)同學(xué)幫助和解，事情有了轉(zhuǎn)機(jī)。第四步：教育其他學(xué)生?？傊瑢?duì)于學(xué)生的矛盾沖突，不能大事化小，小事化無，要根據(jù)事情的情況采用不同的處理方式，使內(nèi)心深處的徹底轉(zhuǎn)變，使得班級(jí)的心理環(huán)境得到更好的營(yíng)造，從而創(chuàng)建和諧班級(jí)。但是付某約的人反而不依不饒，要教訓(xùn)一下劉某，說是劉某太狂了。要了解真相，以免在教育學(xué)生時(shí)被動(dòng)。第二天早上，我找到了這位學(xué)生，直截了當(dāng)?shù)卦儐柺掳l(fā)時(shí)的情況。有些學(xué)生好面子，矛盾發(fā)生后憋著一口氣，從不愿主動(dòng)找對(duì)方解決。”本來十分懊惱的石化，聽說這件事后，心中十分難過，羞愧難當(dāng)。從這個(gè)例子可以看到，老師和學(xué)生都陷入了自我中心的誤區(qū)。那種以抹平是非、壓抑人性為代價(jià)的表面上的“和氣”，應(yīng)加以摒棄?！彼麄兎浅Ｋ斓拇饝?yīng)了，并離開了辦公室。第二篇：班主任如何處理學(xué)生之間的矛盾班主任如何處理學(xué)生之間的矛盾哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)過程”。我還以為此事就這樣化解了，不曾想，放學(xué)時(shí)曾同學(xué)又跑到我辦室來，說：“劉又將課桌移前來了”。四、公平和團(tuán)結(jié)精神為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都熱心投入班級(jí)工作，全班同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛，班主任不能用“分而治之”的辦法來對(duì)付學(xué)生。二、個(gè)人利益服從整體利益在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)人或一些人的利益不能置于班級(jí)組織利益之上。不管他們告到哪，最終還得咱們老師來面對(duì)和處理。他說：“劉看不清老師在黑板上留的作業(yè)，我就主動(dòng)念給他聽，拿給他抄，在他高興的時(shí)候，我主動(dòng)承認(rèn)了不該動(dòng)不動(dòng)就打小報(bào)的錯(cuò)誤，然后再請(qǐng)他將課桌向后移一點(diǎn)，他就自己移了?！袄钅惩瑢W(xué)你先說，”我說道。對(duì)矛盾、沖突的處理，中國(guó)傳統(tǒng)文化傾向于妥協(xié)和解。自我中心是人性的一大弱點(diǎn)，更是許多獨(dú)生子