【正文】 用,是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。寓歡樂于學習實踐中要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。這時,老師需要反問:“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?”這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?根據小學生生理、心理特點和小學目前基礎條件相對較差的特點,我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：一、確定實驗科目的基本要求（1）事先告知實驗目的 做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,我們把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,我們把指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極。二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。但過上一段時間后，紙吸足了水后，因為皺紋紙的吸水性強，它吸得水越多就越重，很快會沉到水底。因此，教師指導兒童自己進行觀察和實驗，通過觀察和實驗獲得知識能力，千萬不要把科學課上成是語文課。接下來，就讓學生動手做實驗。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。在科學這門課程中，我們應該怎樣引導學生自主、合作、探究的進行科學實驗探究學習？一、讓學生充分體驗實驗教學的樂趣一是要讓學生在《科學》課中，親身經歷以探究為主的學習活動?？茖W探究活動強調協(xié)作精神，也允許學生的獨特見解。既激起了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學科學實驗教學倡導合作性學習方式，由于學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的個體差異，因此應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的同學，得到及時的輔導和幫助，獲得鍛煉與提高。并且，這也是新課程改革中教師進行教學時要注意的問題。一個完美的科學探究活動，應該是“學生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設，擬定實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學課教師失去了應有的指導作用，是“有量無質”的探究活動。講臺兩側擺滿了各種實驗材料。我們在科學實驗課上，不僅要引領學生經歷探究，更應該注重探究活動的效益。四、盡心盡力造就學生自主探究能力做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,從而獲得科學知識。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。如：黃豆和豌豆極其相似，但細看會發(fā)現(xiàn)：豌豆形狀較黃豆圓一些。第二篇：小學科學實驗教學論文小學科學實驗教學論文小學科學是一門科學啟蒙課程，主要目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)主要是通過科學探究活動獲得的。馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮。讓學生充分體驗科學實驗的樂趣科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經歷典型活動。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。明確實驗科目的基本要素明確實驗目的做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。通過驗驗結果可以增強學生對現(xiàn)實生活中科學技術知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。農村的空氣清新、天空清朗,能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件?？傊?小學科學實驗課教學是一種積累,需要教師的引導,需要學生的合作,更需要師生的合作。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路。二、想方設法拓展實驗時空（1）因地制宜開拓實驗場地 小學科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室,實驗教師應該根據學校實際情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里、搬到商店、搬到社區(qū)、搬到兒童娛樂場所等。（2)讓學生在生存環(huán)境中積累知識我們的學生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關系；有的學生提出，與斜面的長度有關系；有的學生說，與斜面的坡度大小有關系。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，有人認為探究就是讓學生獨立研究，只要老師指導了，就不是探究。要求教師精心設計典型的探究活動，根據學生的情況確定探究活動的目標。學生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。實驗探究是科學課的靈魂。小學科學的實驗教學主要是讓學生進行實驗探究活動，其目的不僅要學生在積極的實驗探究活動中領悟教材的內容，還得養(yǎng)成良好的實驗探究的習慣，培養(yǎng)探究的興趣和科學的素養(yǎng)。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果。通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎之內形成科學探究的能力，而不是簡單地通過講授教給學生。這些學生熟悉的常見的事物作為實驗材料，這樣不僅可以讓學生更好地探究，還可以破除科學的神秘感，讓學生體會到身邊處處有科學。達由于教師沒有讓學生確定自己要探究的課題，致使學生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學概念方面，還是在科學態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。關鍵詞：經歷探究激情提出問題科學探究效果方法小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探