【正文】 入組內，讓每組的能力和氛圍相當，易于學生從組內各取所長、性格互補，也便于推動組間的良性競爭，增強小組團隊凝聚力，為學生今后性格的形成和人際交往能力的提升都起到了鋪墊作用。隨著中學教育方式的逐步改革，很多學校的英語課程采用了小組合作學習模式。青春期的學生本就表現(xiàn)力極強，教師在這種小組開放式教學當中要適時地把控方向，以免產(chǎn)生矛盾和沖突。本文試從小組合作學習的特征、實施過程、優(yōu)勢等方面進行說明。針對這種客觀存在的困難，我采用了七人為一個學習小組的合作學習模式，這樣全班42人被分成9個學習小組，一個原本看起來規(guī)模很大的班級就變成了由9個學習小組構成的班級了。在學生自學、初步感知的基礎上，教師不要急著講解, 而是由學生在組內相互提高、互相幫助、共同商討并解決問題。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現(xiàn)自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。學生的心理素質, 知識運用等各種能力也得以鍛煉和發(fā)展。如小組合作進行“看圖說話”。在此階段，兩人小組進行文章的互換互讀，除了注重自查表中的五個維度以外，還應注重選詞用字（diction）和書寫（handwriting）兩個方面（見表2）。為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。小組合作學習具有科學性、嚴謹性、現(xiàn)實性和可操作性，值得我們推而廣之，成為主流教學模式。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得“為交際運用英語的能力”打下了扎實的基礎。②可設置“小組合作學習成果展”園地，即利用教室內黑極報或墻壁上的某個地方開辟一個園地，將課堂中來不及交流的優(yōu)秀的小組討論記載張貼出來，供學生相互交流學習。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。（1）”呈現(xiàn)”環(huán)節(jié)后。溝通交流，培養(yǎng)開放型人才。以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。（一）自評、互評初稿完成之后，開始自評階段。、聽寫和背誦教學中的運用小組合作學習單詞。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。三、小組合作學習的作用。小組自學。（四）個體職責。在解決Section A 3a4時，可通過任務型閱讀材料讓學生通力合作解答相關問題，鍛煉學生們提煉語言材料的能力，或者通過聽力材料回答各種開放、半開放性問題達到迅速提取關鍵詞的目的，完成學生聽、說、讀、寫能力的針對性練習。然后回信內容在課堂上進行公布，讓其他小組提出意見，最終讓英語運用到生活中，加深學生記憶。一、小組合作學習的概念和初中英語教學現(xiàn)狀小組合作學習源于國外的教學模式，讓每一位學生都能夠參與到學習的氛圍中來，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，以小組的形式促進學生相互鼓勵、共同進步。此外，英語學習必然要學習語法要點，在英語教材的選擇上使用“譯林牛津版英語教材”，其內容活潑，可以導入合作小組實現(xiàn)趣味情境模擬再現(xiàn)，便于展開小組內仿照進行語法練習，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識。第二篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用小組合作學習在初中英語教學中的應用摘 要：小組合作學習是一種有明確目標指引的導向性學習活動，對于提升初中英語教學效果有重要應用價值。（一）目標相同。這樣就激發(fā)了每一個學生參與小組學習的積極性，每個成員都想成為明星小組中的一員。學生交流時, 教師應密切關注，及時給予點評、鼓勵或表揚。小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。小組合作也是一種教學策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學生選出問題的最佳答案。經(jīng)過自查特別是互查，每個學生都掌握了自己作文的優(yōu)缺點，此時要根據(jù)同伴建議或老師的指導，努力應用表2中的評價維度，對自己的文章進行修改、優(yōu)化，將自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老師批閱。課后，還可以要求他們利用圖書館和網(wǎng)絡獲取一些更多的關于有所作為的科學家的故事，然后拿到課堂上展覽、交流，這樣不僅讓同學們鍛煉了自己獲取信息的能力，同時使學生合作交流，實現(xiàn)了資源共享，并對教材內容有了更深的了解，啟迪了他們對有所作為這一話題的深層理解，從而使他們的合作學習能力也得到了進一步的鍛煉。如何有效的開展合作學習正成為目前課程改革的熱點問題。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。（2）關注學生小組合作學習過程。因此，教師在學生們小組合作學習過程中，應給他們良好的建議，教給他們良好的學習方法，端正他們的學習態(tài)度，糾正他們不良的學習習慣，解答他們的一些問題等等。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當?shù)谋頁P，以鼓勵學生的積極性。建構主義的學習過程是人的認知思維活動的主動建構過程、是人們通過自身源有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲得、建構新知識的過程。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。學生通過自查和互查，充分盡到自己的職責，明白了個體獨立學習是為了更好地合作學習，為小組最終的成功貢獻自己的力量。這樣，就會做到思路更清晰、觀點更明確，從而使每個學生都有所收獲，達到共同進步的目的。二、小組合作教學中，教師的主要工作：（1）小組的異質分組，把不同學習程度學生結合在一起，一般以3──5人為宜（2）對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方等（3）討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說