【正文】 總結(jié)性的話，限制了學(xué)生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力。數(shù)學(xué)來源于生活，同時也服務(wù)于生活，學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是為了能運用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題，本節(jié)課專門設(shè)有走進生活這一環(huán)節(jié)，如：手工拉面問題，求面條根數(shù)：觀察細(xì)胞的分裂過程，列式表示細(xì)胞總數(shù)等，就是希望學(xué)生能夠做生活中的有心人，善于觀察生活，探究問題，解決問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中應(yīng)用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，作為教師我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我在課堂上只起到一個“引導(dǎo)—幫助—點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生學(xué)習(xí)愉快或困惑，是我們反思的最基本源泉，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)會愉快、輕松或困難，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松愉快，怎樣使學(xué)習(xí)解除困難，我該怎么做，可通過問卷或談心讓學(xué)生說說心里話。如的結(jié)果是8。比如：組員的設(shè)置，以5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。一開始，我給學(xué)生播放“阿凡提的故事”導(dǎo)入新課，提出問題：阿凡提第一天只要2分錢，以后每天增加1倍，30天后，巴依老爺為什么卻付不起工錢了呢？由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動畫，讓學(xué)生觀察細(xì)胞的分裂過程，列式表示細(xì)胞總數(shù)，引出乘方的概念；通過讓學(xué)生動手活動折報紙、鋸木棍的例子讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。前者代表2個(－2)相乘，后者代表2個2相乘的相反數(shù)。注意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。a。念法前者可以念做“負(fù)2的平方”，后者可以念做“2的4次方的相反數(shù)”。如：每個學(xué)生在活動中的經(jīng)驗與收獲不盡相同，為了使學(xué)生個體的、群體的活動促進學(xué)生的整體的發(fā)展，教學(xué)中常發(fā)揮合作交流的功能，采用集體討論和 交流的形式，將個人的經(jīng)驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學(xué)生的不足。第二篇：《有理數(shù)乘方》教學(xué)反思有理數(shù)乘方教學(xué)反思有理數(shù)乘方是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。與24一樣，24＝，說成23的冪是8。在不斷的聽、評與反思中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，由于個別學(xué)生表達能力不強，對于正確清晰的講解解題思路還有一定的難度，容易造成對學(xué)習(xí)好的同學(xué)具有依賴性，針對這一實際情況，我課前先讓學(xué)生獨立思考，在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開分小組合作討論活動，要求所有同學(xué)把自己的想法都在小組里交流?？傊竟?jié)課學(xué)生對新知的掌握情況教好，有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。注意–5的平方與1／2的平方的書寫方法。雖然有洋流運動的境頭，可整節(jié)課讓人感覺很死板，沒有板書設(shè)計，交互不強，鮮艷的背景使學(xué)生分心。例如：如何調(diào)動學(xué)生的積極性？如果我提問“乘方運算與乘法運算有什么關(guān)系？”學(xué)生能否回答這個問題，不能回答時，我該怎么引導(dǎo)？在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)實際問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，是一節(jié)課成功的一半。經(jīng)過課后反思及同年組教師的指點，主要表現(xiàn)在：（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學(xué)生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學(xué)中最重要的知識點的落實。（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細(xì)的計劃。學(xué)生就感覺很不可思議，有很多學(xué)生認(rèn)為不可能，由此引入新課，學(xué)生帶著這個疑問進入了第一個活動階段：大家拿一張白紙出來，對折一次，折成兩層，如果繼續(xù)對折，使新折痕與上次的折痕保持平行，想一想，連續(xù)對折6次后可以折成多少層，如果對折 10 次呢？如果對折 n 次呢？.....由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動畫，引出乘方的概念；通過讓學(xué)生動手活動折紙、讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。記得剛走上講臺時，舉例沒貼近學(xué)生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。如，的區(qū)別。在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點：一、乘方是一種運算。不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。在組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)